Herët? Vonë? Në Kohë? Norma Dhe Jo Norma Në Zhvillimin E Fëmijës

Përmbajtje:

Video: Herët? Vonë? Në Kohë? Norma Dhe Jo Norma Në Zhvillimin E Fëmijës

Video: Herët? Vonë? Në Kohë? Norma Dhe Jo Norma Në Zhvillimin E Fëmijës
Video: "Mbylle gojen"! Lira Gjika tregon gabimet e perditshme te prindërve ndaj femijeve | ABC News Albania 2024, Marsh
Herët? Vonë? Në Kohë? Norma Dhe Jo Norma Në Zhvillimin E Fëmijës
Herët? Vonë? Në Kohë? Norma Dhe Jo Norma Në Zhvillimin E Fëmijës
Anonim

Më 5 tetor, në Shkollën e Big Dipper të prindërimit të ndërgjegjshëm, një leksion nga psikologu i fëmijëve dhe familjes Katerina Murashova "Herët? Vonë? Në kohë? Norma dhe jo norma në zhvillimin e një fëmije ". Ne u ofrojmë lexuesve të "Pravmir" tekstin dhe regjistrimin audio të ligjëratës.

Norma: ose atje ose jo

Pavarësisht nëse e mendoni apo jo, koncepti i "normës nuk është normë" ndikon në mënyrë të pashmangshme në strategjitë tona prindërore. Çdo ditë, çdo orë, ne bëjmë zgjedhjen tonë: çfarë të bëjmë në lidhje me fëmijën, në varësi të asaj që ne e konsiderojmë NORMALE për zhvillimin e tij. Dhe ky vendimmarrje e përditshme, një zgjedhje globale e strategjisë arsimore nuk do të ishte aq e vështirë nëse nuk do të ishte për një POR. Ka shumë zëra në mendjet e nënave dhe baballarëve sot se si të rrisni siç duhet një fëmijë.

Katerina Murashova

Më parë, ishte përgjithësisht e pranuar që deri në moshën një vjeç, një fëmijë duhet të flasë disa fjalë dhe të paktën disa fjali. Nga viti! Kjo ishte norma. Për më tepër, shumica e fëmijëve që pashë në fillim të praktikës sime përshtaten vërtet në këtë normë. Në të vërtetë, një fëmijë njëvjeçar tha: «Mami. Babi. Jepni. Pije. Ik. Dua . Një fëmijë në 1, 5 vjeç foli me fjali. Vajza ime në 1, 5 vjeç lexoi poezi të thjeshta.

Më tej (unë nuk jam një terapist i të folurit dhe nuk kam ndjekur normën në këtë çështje), situata ende ka ndryshuar, dhe tani shumë fëmijë vijnë tek unë, të cilët janë vetëm dy vjeç - në dy?! - në moshën dy vjeç ata thonë të njëjtën gjë: "Mami. Babi. Jepni. Pije. Unë dua të shkoj në yuchki. " Çfarë është kjo? Norma, jo norma? Ku, çfarë ndodhi? A janë fëmijët të shurdhër? Cfare ndodhi? A kanë ndaluar prindërit tuaj të studiojnë me ta? 25 vjet më parë, por a jeni ndalur tani?

Disa muaj vonesë në të folur ndodh për shkak të pelenave, dihet. Hulumtimi u krye, megjithatë, prodhuesit e pelenave i shtypën ato. Por jo një vit! Pse ndodh kjo është e kuptueshme: mekanizmat e kontrollit janë vonë: një fëmijë me pelena nuk duhet ta zhvillojë këtë kontroll vullnetar, pasi kontrolli vullnetar është vonë, gjithçka tjetër është gjithashtu vonë. Por nuk mendoj se është një vit.

Më tej, çfarë ndikon tjetër? Cila është norma përsëri?

Nga njëra anë, bota jonë duket se po ndërton tolerancën, duke ndërtuar idenë se "le të lulëzojnë të gjitha lulet", "le të mësojmë të gjithë nga njerëzit me aftësi të kufizuara në zhvillim" - kjo është e gjitha e lavdishme dhe e ëmbël.

Nga ana tjetër, bota po rrit shpejtësinë dhe vrullin e saj, respektivisht, sa më shpejt të lëvizë e gjithë kjo, aq më e madhe është përqindja e fëmijëve që "mungojnë".

Nëse më parë abetarja kalonte brenda një viti, tani ky abetare po kalon brenda dy muajve. Quiteshtë mjaft e qartë se numri i të "humburve" po rritet.

Nga njëra anë, ne deklarojmë gjithnjë e më shumë pranimin e tjetërsisë, pranimin e asaj që nuk dukej normë disa kohë më parë.

Nga ana tjetër, ne po rrisim ritmin, dhe sa më shpejt që rrota rrotullohet, aq më shumë fluturojnë nga ajo.

Unë nuk e di nëse kjo tërheqje ekziston tani apo jo, por gjatë fëmijërisë sime kishte një tërheqje të tillë, ajo u quajt "Rrota e Ferris". A e njeh ate? Ata ulen mbi të dhe fillon të lëshohet. Sa më shpejt të rrotullohet, aq më shumë njerëz fluturojnë jashtë. Mënyra e vetme për të qëndruar në të deri në fund të udhëtimit është të uleni në mes. Personi i vetëm që mbetet është ai që u ul në mes.

Të gjithë të tjerët, me njëfarë shtrembërimi, ngrihen. Pra, rrota po rrotullohet, dhe të gjithë e shohin atë, të gjithë e kuptojnë atë. Duket se nuk ka asnjë normë si të tillë, madje edhe mjekësore, por nga ana tjetër, të gjithë e kuptojmë që ajo ekziston. Sot do të përpiqemi ta kuptojmë në këtë hendek.

Çfarë ndikon?

Së pari, ndikon në vendin ku ka lindur fëmija. ku shkoi Si jetoi fëmija sllav? Të gjithë e dinë? Deri në një vit në një djep, mbi një leckë të bardhë në mënyrë që mizat të mos kafshojnë, të mbështjella fort, as një dorezë dhe as një këmbë për të lëvizur, në gojën e tij ka një leckë me tortë me fara lulekuqe. Të gjithë kalojnë duke lëkundur djepin. Domethënë, deri në një vit në ekstazë dhe nën drogë. Këto janë traditat tona, mirë se vini, Rusia po ngrihet nga gjunjët, ju mund të ktheheni.

Si jetoi fëmija afrikan? Ai lindi, nëna e tij e var para ose pas shpinës, në moshën dy vjeçare një festë e veçantë - fëmija ulet në tokë për herë të parë. Ky nuk është humor, këto janë tradita etnografike, ka vepra që e kanë studiuar këtë, për shembull, serinë e shkëlqyer të Akademisë së Shkencave - "Etnografia e Fëmijërisë". Deri në moshën dy vjeç, fëmija ishte ose tek nëna, ose tek të afërmit, ose në këto shtëpi në këmbë, ai zvarriti përgjatë dyshemesë.

Cili ishte shpjegimi për faktin se foshnja jonë ishte shtrirë në djep, e mbështjellë dhe nën drogë? Vetëm për të mos ndërhyrë - ai ishte shtrirë atje, dhe gjithçka është mirë. Ata e nxirrnin nga atje disa herë në ditë për ta ushqyer, për të ndërruar pelenat. Çfarë e shpjegoi faktin që afrikanja ishte veshur deri në 2 vjeç? Fakti që ata kanë të gjitha llojet e zvarranikëve vdekjeprurës që zvarriten atje poshtë. Nëse, për shembull, e lini të shkojë atje kur fillon të zvarritet, ai do të arrijë për ndonjë akrep me një stilolaps, dhe - pa një fëmijë. Në moshën dy vjeç, diçka tashmë mund t'i shpjegohet, në këtë moment ata e zhgënjejnë dhe e harrojnë fare.

Foshnja evropiane po zhvillohet pikërisht në këtë kohë. Një nga sulmet e çmendura të ndjenjave të nënës në Rusi ishte vetëm për faktin se kjo njohuri e fshehtë etnografike për foshnjat afrikane shkoi tek masat dhe më pas filloi atje! Fakti është se me këtë metodë të mbajtjes së foshnjave, një foshnjë afrikane dyvjeçare ishte shumë më e zhvilluar se një fëmijë evropian, përfshirë një rus. Shtë e qartë pse - ata e veshën atë, ata biseduan me të gjatë gjithë kohës, ai pa gjithçka, ai ka shumë më tepër informacion. Pasi dëgjuan për këtë, evropianët e lavdishëm, përfshirë BRSS të vonë dhe rusët e hershëm, i varën menjëherë këto çanta me hobe.

Me sa duket, ata imagjinuan tarantulat poshtë dhe filluan t'i veshin ato, duke fituar hernie kurrizore. Fakti është se nëse dikush pa dikur se si gratë afrikane ecin, atëherë ata e kuptojnë që tonat nuk ecin ashtu dhe nuk munden, ata kanë gjithçka në një mënyrë krejtësisht të ndryshme. Dikush e pa Afrikanin vrapues me siguri - i yni nuk mund ta bëjë këtë. Pasi e sollëm nënën në dy vjet, nëna jonë tashmë mund të futet në një klinikë të kirurgjisë kurrizore.

Gratë afrikane lejohen, tonat nuk lejohen. Por kur dhe kush e ndaloi, e kupton? Gjëja kryesore është që fëmija të jetë i lumtur.

Foto: Monika Dubinkaite

Me tutje. Vullnetari i Popullit Bogoraz ishte një Vullnet i Popullit në fund të shekullit XIX, ai nuk u pushkatua, nuk u var, por u internua në Siberi. Bogoraz studioi etnografinë e Chukchi për shumë, shumë vite. Këto janë vepra emocionuese të shkruara në rusisht të mirë. Vullneti i njerëzve në përgjithësi ishin mjaft të arsimuar dhe të aftë për të menduar - ata që nuk kishin kohë për të vrarë dhe që nuk kishin kohë. Ai jetoi nën sundimin sovjetik, vazhdoi të kërkonte dhe vazhdoi të botonte.

Ai gjithashtu studioi etnografinë e fëmijërisë dhe ishte shumë i habitur se si fëmijët Chukchi sillen ndryshe nga fëmijët e rusëve bashkëkohorë.

Fëmijët Chukchi janë më të egër, sipas Bogoraz, mizorë, ata mund të copëtojnë kafshë të vogla që të rriturit ua sollën posaçërisht për këtë. Imagjinoni atë që kemi - çfarë do të mendonim? Fillimisht do të mendonim për një psikiatër. Çfarë po ndodhte atje? Fëmijët thjesht po përgatiteshin për atë që i pret më pas.

Atje, të rriturit dinin të kastronin dhëmbët e drerit, në mënyrë që të kuptoni se në çfarë niveli po ndodh gjithçka. Fëmijët po përgatiteshin për atë që i priste, ata po përgatiteshin për atë jetë. Për Zotin e atyre kohëve dhe për ne sot, çfarë duket të jetë - norma, jo norma? Sigurisht, jo norma. Por atëherë për fëmijët Chukchi ishte një normë absolute, dhe të rriturit e perceptuan atë si një normë.

Ne duhet të mendojmë për kontekstin gjatë gjithë kohës. Ne kemi biologji dhe nuk mund të largohemi prej saj. Dhe ne kemi një proces humanizimi, i cili po zhvillohet paralelisht me zbatimin e disa programeve biologjike. Ne gjithmonë duhet të kujtojmë se ky proces nuk ndodh në xhungël, ai zhvillohet në një kontekst shumë specifik - në kontekstin e familjes.

Si të pengoni zhvillimin e një fëmije?

Familja është sigurisht më me ndikim sesa zakonet kulturore dhe kombëtare. Ka disa mënyra shumë të sigurta për të ngadalësuar zhvillimin e hershëm të një fëmije, do të thosha, të garantuara praktikisht (përveç pelenave, ne nuk po flasim për pelenat). Unë do t'i përmend tani, natyrisht që i njihni.

Të bësh gjithçka për fëmijën është një mënyrë e sigurt për të ngadalësuar zhvillimin e tij

Mënyra e parë është të bëni gjithçka për fëmijën. Vitet e fundit, gjithnjë e më shumë pesëvjeçarë vijnë tek unë dhe ushqehen me lugë. Pse, pse, si? Fëmijët janë intelektualisht të sigurt pak a shumë. Ju e kuptoni, nëse deri në pesë vjeç ata ushqehen nga një lugë, atëherë disa shkelje tashmë padyshim që do të jenë.

Jepni komanda kontradiktore fëmijës tuaj

Unë jam një ish -zoolog, kështu që i kërkoj falje paraprakisht audiencës, sepse nuk mund të largohem nga kjo, kjo është e kaluara ime, kjo është rinia ime, kështu që do të jap një shembull nga atje. Miku im kishte një qen, një adoleshent. Dhe ajo më thotë: "Një qen me mërzi të rrallë, budalla, thjesht nuk ka ku të shkojë më tej."

Vëzhgova, nuk isha ende psikologe atëherë, isha akoma një zoolog atëherë. Unë them: "A e dëgjon atë që i thua?" Ajo thotë: “Çfarë po i them? Atë që i them të gjithëve, ia them edhe atij”. Ajo thotë përafërsisht sa vijon: “Shurik, qëndro, qëndro, Shurik! Ndal, thashë! Epo, mirë, eja këtu, mirë, çfarë je? Epo, eja tek unë tashmë, në fund! Sa i lodhur nga ju! Po, ik nga këtu!"

Siç mund ta imagjinoni, një qen është shumë më i thjeshtë se një fëmijë, në fund të fundit, një qen është më primitiv, megjithëse ata thonë se qentë e rritur kanë inteligjencën e një fëmije dy-tre vjeç, dhe një majmun ka katër vjeçar Sidoqoftë, qeni është shumë më primitiv se fëmija, dhe "shorty" sapo e mësoi atë, domethënë, ajo ndaloi së bëri asgjë fare. Natyrisht, ky Shurik dukej si një idiot absolut.

Do të ishte qesharake nëse fëmijë të tillë nuk do të silleshin tek unë rregullisht. Për fëmijët është ndryshe, ata nuk fillojnë të duken si idiotë, për ta duket ndryshe - aftësitë e tyre shoqërore fillojnë të fluturojnë, domethënë ata kanë frikë nga gjithçka. Ata kanë frikë të flasin. Ata nuk i përgjigjen pyetjes "si e ke emrin?" - jo sepse nuk i dinë emrat e tyre. Ata nuk marrin pjesë në ahengje për fëmijë sepse nuk dinë të ndërveprojnë shoqërisht. Ato nuk janë të përshtatshme për fëmijët në shesh lojërash. Fëmijët nga dhënia e komandave kontradiktore nuk dalin "të shkurtra", si një qen, por aftësitë e tyre shoqërore po fluturojnë, një vonesë në zhvillimin shoqëror është e dukshme.

Foto: Monika Dubinkaite

Ndaloni gjithçka, gjithçka është e rrezikshme

Këto janë gjithashtu opsione të njohura - mos prekni, mos merrni, gjithçka është e rrezikshme. Fëmija nuk prek, nuk merr dhe, natyrisht, na është e garantuar një vonesë zhvillimore.

Shkurtoni periudhën e zhvillimit të krijimtarisë

Tani do t'ju tregoj se si ndodh. Zhvillimi i fëmijëve është një përafrim mjaft linear.

Këtu ka lindur fëmija ynë. Viti i parë po ndërton besimin bazë në jetë.

Pastaj shkuam në vendosjen e kufijve - "sa larg mund t'ju bëj".

Diku në 1, 5 vjet, normalisht në tre, kufijtë duhet të vendosen, dhe pastaj deri në shtatë vjet ka një periudhë të ëmbël kur zhvillohet krijimtaria.

Çfarë është zhvillimi i krijimtarisë? Shtrohet pyetja "pse" dhe fëmija realizon kërkimin e zgjidhjeve jo standarde për problemet standarde.

Kjo është, "çfarë do të kemi një kalë?" Ky shkop do të jetë kali.

"Çfarë do të kemi një tryezë?" Kjo kuti. "Çfarë do të kemi një anije kozmike?" Makinë larëse.

Sipas mendimit tim, kjo është periudha më e bukur që nga fëmijëria. Ai është aq i ëmbël saqë në mendjen e tij të duhur dhe në kujtesën e vështirë diçka mund të bëhet me të …

Por, megjithatë, shumë prindër e zvogëlojnë atë pothuajse në asgjë.

Si ja dalin? Shume e thjeshte. Në periudhën ku po vendosen kufijtë, ata nuk vendosin kufij, ata japin komandat shumë kontradiktore (gjyshja lejon, babai e ndalon, dhe ata menjëherë fillojnë të betohen mes vete). Derisa të vendosen kufijtë, krijimtaria nuk ka shkuar - këto janë gjëra të qëndrueshme.

Në moshën 7 vjeç, më dërguan në shkollë dhe fillon zhvillimi. Edukimi ynë është i majtë, në një problem ka një përgjigje, në fjalinë: "Zogu fluturoi në jug" - tema është "zog", nuk ka asnjë tjetër. "Dy herë dy - katër", dhe as nuk ka përgjigje tjetër.

Çfarë bëjnë prindërit? Në vend që të presin, në periudhën kur zhvillohet krijimtaria, ata e dërgojnë atë në një kurs të mirë, të shtrenjtë trajnimi zhvillimor, ku ai mësohet të lexojë, shkruajë dhe të marrë pjesë integrale, nëse ka fat.

Dhe kur fëmija ynë të rritet dhe të bëhet një lloj menaxheri marketingu, shefi i tij do të thotë diçka si kjo: "Ai nuk është një punonjës i keq, por ju nuk do të merrni ndonjë krijimtari prej tij". Sigurisht, nuk mund të prisni, sepse në vend të një periudhe të gjatë për zhvillimin e krijimtarisë, ne kemi vetëm një pjesë të vogël.

Nga te vij? Kjo është ajo që familja mund të bëjë dhe ajo që ata bëjnë mjaft shpesh për të penguar zhvillimin.

Diagnoza e vitit të parë

Nëse nuk marrim të gjitha llojet e kënaqësive kulturore dhe familjare, atëherë çfarë duhet të shikojmë në opsionin "norma nuk është normë"?

Diagnostifikimet neurologjike në vitin e parë të jetës janë shumë të rëndësishme. Unë as nuk di si ta formuloj që të jetë një fener. Pse janë të rëndësishme? Sepse ata do të luajnë më vonë. Për çfarë bëhet fjalë zakonisht? Ne nuk po konsiderojmë mundësinë e dëmtimit organik bruto të trurit. Nëse është, atëherë është një problem mjekësor, ai zgjidhet mjekësisht. Por mund të ketë diçka kufitare, e cila nganjëherë tani është shkruar si ADHD (Çrregullim i Hiperaktivitetit të Mungesës së Vëmendjes), dhe më shpesh e shkruar si PEP (encefalopati perinatale) ose PPCNS - lezione perinatale e sistemit nervor qendror. Për çfarë po flasim? Ne themi se ultrazërit e trurit nuk zbulojnë lezione organike bruto. Por neurologu sheh mospërputhjen midis reflekseve dhe normës së moshës, të cilën ai e ka shkruar diku atje. Dhe pastaj ai bën një nga këto diagnoza, respektivisht. Çfarë do të thotë? Kjo zakonisht do të thotë se ka pasur një lloj ngjarjeje perinatale: lindje e shpejtë, lindje e vështirë, një lindje cezariane, një foshnjë tadpole, një periudhë e gjatë pa ujë - një numër i pafund i të gjitha patologjive të mundshme. Dhe si rezultat i kësaj, ne kemi lezione mikroorganike të trurit.

Çfarë do të thotë? Kjo do të thotë që një pjesë e qelizave nervore, e thënë thjesht, vdiqën kur ndodhi e gjithë kjo. Menjëherë, filloi procesi i rivendosjes së "ekonomisë kombëtare të shkatërruar", domethënë, qelizat e tjera nervore filluan të marrin funksionet e qelizave nervore të prekura. Qelizat nervore, siç e dimë, nuk shërohen, por ka një rezervë atje. Deri në moshën një vjeç, fotografia duket kështu (disa nga pikat në foto janë fshirë), deri në moshën tre vjeç - kështu, këto çmontohen (disa nga pikat e tjera në figurë janë fshirë), por keto jane akoma aty.

Jeta është një proces energjik. Për të hequr këtë stilolaps, më duhet të shpenzoj disa xhaul energji, kjo nuk është as psikologji, kjo nuk është as biologji, kjo është fizikë. Shumica prej jush ende mbani mend se energjia shënohet me shkronjën E. E1 është energjia e zhvillimit normal të lidhur me moshën, e cila duhet të shpenzohet në zhvillimin normal të lidhur me moshën, në mënyrë që një fëmijë të ulet, të ngrihet, të ecë, fol, e gjithë kjo kërkon energji. Ky është E1. Por paralelisht me zhvillimin, ne po rivendosim "ekonominë kombëtare të shkatërruar" tek një fëmijë me ngjarje perinatale - aksonët kanë mbirë, dendritët janë bashkuar në sinapse, kjo gjithashtu kërkon energji - ky është E2. Kjo do të thotë, truri i fëmijës tonë që në fillim punon me një ngarkesë të dyfishtë: E1 + E2. Dhe kjo duhet kuptuar.

Ku do të luajë? Në cilën pikë? Në shkollë, natyrisht. Në stërvitjen fillestare, kjo do të luajë në maksimum. Fëmija ose nuk mund të ulet, ose nuk mund të mbledhë veten, ose mbetet prapa, ose nuk përshkruan diktimet, ose bën diçka tjetër si kjo. Për më tepër, ekzistojnë dy lloje të shkeljeve - "hipo" dhe "hiper", të cilat duken të njëjta këtu në foto, por në realitet ato do të duken krejtësisht të kundërta.

Ekzistojnë dy procese në sistemin nervor: ngacmimi dhe frenimi, në të vërtetë nuk ka asgjë tjetër atje. Nëse strukturat, kryesisht përgjegjëse për procesin e frenimit, kanë vdekur, atëherë çfarë është e vështirë për një fëmijë të bëjë? Ngadalëso. Dhe ne marrim këtë fshesë elektrike, në të cilën proceset e ngacmimit mbizotërojnë mbi proceset e frenimit. Ai shkoi, dhe atëherë vetëm policia do ta ndalonte. Këta janë fëmijët që duhet të vrapojnë pas, ata fëmijë që kanë "sindromën e ladybug", një gjë shumë tipike: një fëmijë ngjitet vertikalisht në shesh lojërash mbi diçka, dhe më pas ai duhet të hiqet. Ky është një opsion.

Nëse strukturat e fëmijës, kryesisht përgjegjëse për procesin e zgjimit, kanë vdekur, atëherë çfarë është e vështirë për të bërë? Ngacmoni, natyrisht. Dhe ne marrim një fëmijë që në fillim duket thjesht i përsosur - e vendosni në shtrat … Kohët e fundit erdhi një gjyshe, dhe ata kanë një fshesë elektrike. Ajo thotë: "Vajza ime ishte absolutisht perfekte, unë, natyrisht, nuk isha mësuar me të, është shumë e vështirë për mua me nipin tim. Nëse e lini vajzën tuaj diku, atëherë brenda pak orësh do të vini dhe atje do ta gjeni ". Shtë e qartë se as gjithçka nuk është mirë. Këto të dytat - "hipo", para shkollës, të gjithë janë të kënaqur. Po sikur të vishet pak më ngadalë se të tjerët, mendoni? Mund ta presësh atë.

Dhe vetëm në shkollë papritmas rezulton se diçka nuk është në rregull me të. Zakonisht, nga mesi i klasës së dytë, prapambetja mendore është e diskutueshme, për më tepër, që ata absolutisht nuk janë të vonuar mendërisht. Përkundrazi, këto "hipo" kanë një rol shumë serioz shoqëror - ata janë dëgjues. Nëse ju thuhet, për shembull, një histori si kjo: “Ai e donte atë në shkollë të mesme, por ajo nuk i kushtoi vëmendje atij sepse ajo ishte e ndritshme dhe kishte një bazë tifozësh shumë më tërheqëse të shkollës së mesme. Pastaj ajo u martua menjëherë, pa sukses, u divorcua, lindi një fëmijë, pastaj u martua përsëri. Gjatë gjithë kësaj kohe ai vazhdoi ta priste atë. Dhe pastaj ata u takuan rastësisht në një takim të shokëve të klasës. Dhe ajo tashmë ishte zbehur, dhe ajo tashmë kishte një fëmijë, dhe papritmas ajo kuptoi se ai ende e donte atë. Ata u martuan dhe tani janë të lumtur ". Kjo ka të bëjë me të, për "hipo" - kjo është ajo që ai priste gjatë gjithë kësaj kohe. Një neurotik nuk do ta priste atë.

Adoleshentët u mblodhën për një takim. Deri në mëngjes, të gjithë ishin të dehur, të cilët, në përputhje me rrethanat, mund të kishin një jetë personale, të zvarriteshin në mëngjes, duke qarë në jelekun e tyre. Kujt? Hipo e saj. Ajo ulet atje dhe i dëgjon të gjithë, i përkëdhel të gjithë në kokë, këdo që mundet. Asgjë nuk e kërcënoi nderin e saj; askush nuk kishte nevojë për të në fazën e mëparshme të festës.

Prindërit nuk e pëlqejnë kur ai e pret atë për 20 vjet, por atyre u pëlqen roli shoqëror i "hiper" edhe më pak, sepse ky rol shoqëror do të shkojë të zhduket në barrikada. Ky është ai që do të kandidojë, ai që do të udhëheqë, dhe jo lideri, por "hiper".

Çështja është se këto ngjarje fillestare kanë një ndikim në fazat e ardhshme, jo vetëm në vitin e parë të jetës, por edhe në shkollën fillore. Prandaj, kur flasim për normën dhe jo normën, duhet ta kemi parasysh shumë seriozisht.

Çfarë tjetër duhet të kemi seriozisht parasysh? Zhvillimi nuk është linear. Ne nuk mund të tërheqim një vijë të tillë dhe të shpërndajmë djemtë Petya dhe Seryozha dhe vajzën Sveta në të. Ne nuk mund të themi se Petya është më e pazhvilluara, Sveta është pak më e zhvilluar, dhe më e zhvilluar është Seryozha. Edhe pse prindërit, mësuesit dhe madje edhe psikologët shpesh e bëjnë këtë, kjo nuk ka të bëjë me realitetin. Pse?

Sepse ne kemi shkallë të ndryshme zhvillimi

  1. Inteligjenca, më saktë, ajo që ne e konsiderojmë inteligjencë. Inteligjenca kuptohet si gjërat më të papritura.
  2. Zhvillimi fizik është gjithashtu një gjë shumë e kuptueshme. Një fëmijë me vështirësi shkel gardhin, dhe fëmija tjetër kërcen mbi të me një diferencë të tillë. Shtë e qartë se zhvillimi fizik i të dytit është më i mirë. Dua të them fëmijë të së njëjtës moshë.
  3. Zhvillim social. Një fëmijë mund të organizojë një lojë, të ndërtojë bashkëmoshatarë, t'u japë role. Fëmija tjetër nuk mund të bëjë asgjë nga kjo dhe, në përgjithësi, vështirë se përshtatet në bashkëveprim me bashkëmoshatarët. Ose, për shembull, mund të flasë vetëm me të rriturit.
  4. Zhvillimi emocional. Kjo është aftësia për të lexuar ndjenjat e njerëzve të tjerë, gjithashtu të jeni të vetëdijshëm për ndjenjat tuaja dhe të ndryshoni sjelljen tuaj në përputhje me atë që lexoni.
  5. Isshtë një shkallë tjetër në fjalë, unë di pak për të, kështu që do të hesht për këtë tani për tani. Ne do të duhet të merremi me këto.

Cila është norma?

Ne kemi një fëmijë, le ta quajmë Petya. Le të themi që të gjithë djemtë tanë janë 8 vjeç. Petya, Seryozha, Sveta. Ne e kuptojmë përafërsisht atë që një fëmijë duhet të jetë në gjendje të bëjë në moshën 8 vjeç. Ne e dimë se çfarë suksesi duhet të ketë ai në shkollë, ne i dimë aftësitë e tij fizike - çfarë mund të bëjë një fëmijë tetë vjeçar, që ai mund të kërcejë, të ngjitet, etj. Ne e dimë përafërsisht se si luajnë fëmijët tetë vjeç, si e organizojnë ndërveprimin e tyre shoqëror. Ne dimë pak për atë emocionale; për disa arsye, asnjë vëmendje nuk i kushtohet fare.

Këtu është Petya jonë. Fillimisht Petya u diskriminua, Petya është një student i varfër, ai nuk e zotëron vërtet programin, notat e tij lënë për të dëshiruar. Petya nuk ka atë që ne priremi ta quajmë zhvillim intelektual. Por atëherë, siç e kuptoni, diku duhet të ketë kompensim - Petya jonë i mund të gjithë me radhë. Dhe vetëm një djalë, i cili është 12 vjeç, mund t'i rezistojë vërtet në oborr. Kjo do të thotë, zhvillimi i tij fizik është mbi normën.

Zhvillimi shoqëror i Petya është afër normales, sepse ai i ndërton rolet e tij shoqërore si një ngacmues i oborrit mjaft mirë. Në fillim të klasës së tretë, përmes Maria Petrovna, pjesërisht, roli i tij si ngacmues u konsolidua, dhe Petya u pajtua me këtë. Ai imagjinon përafërsisht, ai ka inteligjencë të mjaftueshme për këtë, si sillen huliganët dhe kështu sillen, prandaj, zhvillimi shoqëror i Petya është diku brenda kufirit normal. Zhvillimi emocional i Petya është i panjohur për këdo, sepse emocionet e tij tetëvjeçare nuk janë me interes për askënd, përveç një - agresiviteti i tij. Me sa duket ai ka mbetur prapa.

Tjetra kemi Sveta. Sveta është një vajzë e mirë. Ajo nuk është veçanërisht e fortë intelektualisht, por përpiqet. Ka vajza të tilla në klasën e dytë. Nëse pyet Mary Petrovna, ajo do të thotë: "Sidoqoftë, pak më e lartë se norma, sepse fletoret janë të rregullta, ajo gjithmonë ngre stilolapsin." Zhvillimi fizik i Sveta është normë. Ajo është një vajzë e mirë astenike, jo me ndonjë forcë të veçantë, por Svetochka përmbush të gjitha normat që janë shkruar nga infermierja e shkollës.

Zhvillimi shoqëror i Sveta është i mirë, ajo ka dy të dashura, së bashku ata madje mund t'i rezistojnë Petya. Ai ka frikë të rrahë tre menjëherë. Ata dalin dhe thonë: Petya, çfarë djali i keq që je! Pse po e ben kete? Nuk ka nevojë të sillesh keq, Petya. Duart tuaja janë të ndyra, shkoni t’i lani”. Petya bëhet satanike për shkak të kësaj, por ai nuk mund të bëjë asgjë kundër tre Svetochki menjëherë, kështu që ne do të përcaktojmë zhvillimin shoqëror të Sveta si të mirë. Përsëri, askush nuk di asgjë për zhvillimin emocional të Sveta. Ajo është aq e etur për të qenë e mirë, aq e etur për të qenë korrekte, saqë nuk i njeh aspak ndjenjat e saj. Sidoqoftë, ajo njeh ndjenjat e njerëzve të tjerë, sepse shumë varet nga Maria Petrovna në mirëqenien e saj. Kjo do të thotë, ajo ende mbetet prapa, por jo si Petya.

Tani Seryozha. Me Seryozha, gjithçka është më e ndërlikuar. Serezha u mësua të lexonte kubet e Zaitsev në moshën tre vjeç. Në pesë ai lexoi enciklopedinë e dinosaurëve dhe për një vit tjetër i nxori të gjithë me emrat latinë të dinosaurëve. Mami dhe babi ishin krenarë, ata thanë që ai ishte ndoshta një fëmijë i mrekullueshëm. Ata më dërguan në një trajnim zhvillimor, ku ai gjithashtu i mërziti të gjithë me dinosaurët e tij, por meqenëse intelekti i tij është i mirë, me të vërtetë i mirë, ai shpejt kuptoi se kishte mjaft, dhe iu bashkua garës së minjve, atyre arsimore dhe zhvillimore. Kjo do të thotë, shumë para shkollës, ai u bashkua me këto gara, kështu që të gjithë ata që vëzhgojnë Seryozha tetëvjeçare (i cili lexoi Mjeshtrin dhe Margarita u rrëshqit nga prindërit e tij, Seryozha e lexoi), të gjithë janë krenarë. Prandaj, ai është seriozisht mbi normale intelektualisht. Zhvillimi fizik i Serezha është i dobët, sepse nuk kishte kohë - ai nuk u ngjit askund. Ai ka frikë nga Petya deri në çmenduri. A e dini nga ajo anekdotë për proletarin dhe intelektualin në Arbat?

Një intelektual me një kapelë po ecën përgjatë Arbatit, dhe një proletar me një kapak e takon atë, dhe për ndonjë arsye proletari nuk i pëlqen fytyra e intelektualit, proletari i thotë: "Çfarë po bën këtu?" Dhe bam, në fytyrë. Epo, hop intelektual, dhe u mbështet mbrapa. Dhe proletari vazhdoi. Intelektuali u la i shtrirë në një pellg, i shtrirë në shpinë, ai ishte shtrirë, duke shikuar lart, dhe kishte një qiell kaq gri si sot, shiu po pikon. Ai gënjen dhe mendon: "Në të vërtetë, dhe pse jam këtu?"

Serezha gjithmonë ndjen mundësinë të bëhet heroi i kësaj anekdote. Sigurisht, ai ende nuk e kupton atë, ai është vetëm tetë vjeç, por ai ndihet.

Sa i përket zhvillimit shoqëror të Seryozha, ai komunikon mirë me të rriturit - ai mund të tregojë, ai është mjaft i sjellshëm, domethënë komunikimi i Seryozha me të rriturit është i mrekullueshëm. Komunikimi i Serezha me bashkëmoshatarët është shumë, shumë më keq - bashkëmoshatarët nuk janë të interesuar për të. Ai ofron veten, nuk di të ofrojë asgjë tjetër përveç vetes. Të rriturit me të vërtetë e duan Seryozha, por moshatarët e tij jo. Ai nuk di t'i dëgjojë dhe kuptojë ato. Prindërit thonë se ata nuk e kuptojnë atë, sepse Seryozha është një mrekulli e fëmijëve, dhe të gjitha këto "vijnë në numër të madh". Prandaj, zhvillimi shoqëror i Seryozha, mjerisht, është nën normën.

Zhvillimi emocional i Seryozha. Dhe përsëri ne nuk dimë asgjë për të, sepse Seryozha jonë nuk ka hasur kurrë në faktin se ndjenjat mund të luajnë si një burim. Ai gjithmonë e dinte që inteligjenca mund të luajë si një burim, iu shpjegua atij herët. Meqenëse ai nuk është budalla, ai mendon se zhvillimi fizik gjithashtu mund të luajë, ai e kupton superioritetin e Petino. Ai gjithashtu e kupton atë shoqërore, e kupton që nuk punon me bashkëmoshatarët e tij, por nuk di çfarë të bëjë me të. Se ndjenjat mund të jenë një burim, ai nuk e di fare, askush nuk i ka thënë ndonjëherë për këtë, kështu që ai është diku me të tjerët, nën normën.

Foto: Monika Dubinkaite

Kush është norma jonë dhe cila është norma jonë? Me siguri gjysma e auditorit thanë: "Pse janë të gjithë kaq të varfër?" Unë po tregoj një histori. Kjo histori më bëri një përshtypje të jashtëzakonshme, unë ende e mbaj mend atë. Kur isha ende duke studiuar për të qenë psikolog, ishte shumë vite më parë, psikologjia po zhvillohej me një ritëm të shpejtë, sepse Rusia u hap para botës dhe shumë, shumë varangianë erdhën tek ne që na ndriçuan. Shkova me të gjithë, u ndriçova. Përveç kësaj, ata na ndihmuan financiarisht, me paratë e disa sponsorëve të sheqerit, ne hapëm kopshtin e parë për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim në Shën Petersburg. Dhe kishte edhe fëmijë të zakonshëm. Grupi im u çua atje për praktikë. Para kësaj, ata na shpjeguan se si të komunikonim me këta fëmijë, na dhanë disa njohuri themelore.

Dhe këtu është vetë kopshti. Një dhomë e madhe, një qilim në dysheme, shumë lodra dhe lodra të tilla - nuk ju intereson tani, jetoni me bollëk, dhe unë kurrë nuk kam parë lodra të tilla, as unë dhe as fëmijët e mi - disa kubikë të mëdhenj të butë, gjithçka është e ndritshme, gjithçka është ergonomike. Dhe atje poshtë në qilim ka fëmijë. Nuk mund të them që nuk kam parë fëmijë me çrregullime zhvillimore më parë, natyrisht, kam parë, por kaq shumë menjëherë, dyshoj se jo. Për më tepër, unë tashmë isha një person i pjekur, kisha një arsim të dytë të lartë në psikologji. E para është biologjike. Unë isha një burrë i rritur me dy fëmijë, por akoma. Dikush atje po zvarritet diku, dikush ka konvulsione, dikush është ulur dhe koka e një kukull godet në dysheme, disa fëmijë me sindromën Down po vrapojnë dhe diçka tjetër. Kuptova që nuk isha veçanërisht i përgatitur për këtë.

Kolegët e mi filluan të përpiqen të komunikojnë me këta fëmijë. Unë gjithashtu u përpoqa të komunikoja me fëmijën që rrihte me kukullën, duke kuptuar në të njëjtën kohë se më vjen keq për kukullën, se po përpiqem ta shpërqendroj atë, sepse kukulla është e mirë, e dashur, as unë dhe as fëmijët e mi nuk e kishim te tilla. Nëse do të isha i vetëdijshëm për këtë, atëherë, natyrisht, fëmija ndjeu për kë isha i interesuar. Natyrisht, komunikimi me mua nuk ishte aspak i lumtur për të, ai bërtiti, më largoi dhe filloi të godiste edhe më intensivisht … Domethënë, ai u ndje më keq. Natyrisht, e pashë këtë dhe kuptova se është më mirë të mos bëni dëm. Unë, në formën në të cilën jam, nuk më tregohet të komunikoj me fëmijët, të cilët tashmë kanë probleme shumë serioze. Përveç kësaj, unë jam astmatik, e kuptoni, nuk kam marrë inhalatorin. Ndjej se po më mbulon, nuk di si të dal, u ngrita në mur, rritje, siç mund ta shihni, unë jam i madh. Unë u ngrita deri në mur, shikoj, ata kanë një lavaman në grup, mendova: "Nëse dal tani dhe lahem me ujë të ftohtë, a do të jetë kjo shkelje e disa rregullave?" Unë qëndroj, duke u përpjekur të shikoj lart, lodrat, në mënyrë që të mos shoh gjithçka.

Papritmas, nga poshtë, dikush më tërheq pantallonat. Unë shikoj atje, është një vajzë e vogël poshtë, fare e vogël. Fakti është se ata kanë mbetur prapa në rritje, kështu që sa vjeç është ajo, unë ende nuk e di. Ndoshta ajo ishte tre, ndoshta ajo ishte katër, ndoshta ajo ishte pesë - nuk e di, por e vogël. M'u kujtua që kur fëmijët na u prezantuan, ata e quanin Nastya. Ajo qëndron, dhe rëniet zakonisht buzëqeshin, por ky nuk buzëqesh, ajo më shikon absolutisht seriozisht nga poshtë lart. Unë mendoj: "A po flet ajo, nuk flet? A kupton ajo diçka, a nuk kupton? " Unë luaj një buzëqeshje krokodili, e di që ju duhet të uleni me fëmijët, na u mësua kjo. Unë mendoj se do të ulem dhe do të shembem, thjesht tremb fëmijën. Prandaj, unë e shikoj nga poshtë, përkatësisht, them: "Çfarë doni, Nastenka?" Ajo më shikon absolutisht seriozisht për një kohë, duke studiuar, dhe pastaj thotë: "A është keq, halla, xhaxhai?" Unë tashmë isha udhëhequr! Jam i heshtur. Çfarë mund të thuash këtu? Ajo sheh, unë nuk reagoj. Pastaj ajo merr dorën, nxjerr një copë karamele mbi të, dyshoj se është dikush nga e jona, tani gjëra të tilla nuk mund të bëhen - atëherë gjithçka ishte e mundur. Dhe ai thotë: "Nya, halla, thith!".

Tani le të shohim se çfarë bëri ky fëmijë me sindromën Daun. Midis një grupi të rriturish të panjohur për të, ky fëmijë zbuloi një person që ndjehej keq, domethënë, ajo lexoi ndjenjat e një të huaji, duke skanuar të panjohurit në hapësirë, duke skanuar emocionalisht, sepse intelektualisht, siç e dimë, rëniet janë ngadalë prapa. Pastaj ajo vendosi të ndërhyjë në situatën, domethënë, ajo jo vetëm që e lexoi atë, por gjithashtu vendosi të shkojë dhe të përpiqet të bëjë diçka në lidhje me të - është e keqe për personin, të shkojë, të bëjë diçka.

Pastaj ajo mendoi, çfarë mund të bëhet, pasi personi është i keq, dhe bëri një zgjedhje të disponueshme për trurin e saj: karamele është e shijshme, ajo, Nastya, i pëlqen karamele, ajo ndihet mirë kur thith karamele. Prandaj, nëse i jepni një personi karamele tuaj, atëherë, ka shumë të ngjarë, ai gjithashtu do të ndihet më mirë. dhe gjendja e tij do të përmirësohet. A njihni shumë fëmijë katërvjeçarë pa sindromën Daun të cilët janë të aftë për këtë? Unë nuk jam një, për të qenë i sinqertë.

Çfarë kemi? Nastenka është seriozisht e dobët intelektualisht, fëmijët me sindromën Down janë të zhvilluar dobët fizikisht. Shoqërizimi i Nastenka është brenda kufijve normal, ajo është e regjistruar në grupin e saj, ku është. Të tjerët nuk e ëndërronin inteligjencën e saj emocionale. Si kjo. Ku i kërkojmë normat?

- A është kjo tipike për të gjithë fëmijët me sindromën Down?

- Për shumë. Ata kanë zhvillim emocional kompensues, lexojnë emocione, nëse pranohen, atëherë janë shumë të sintonizuar. Ata janë të përshtatur me gjendjen emocionale të njerëzve të tjerë. Nëse inkurajohet, atëherë zhvillohet shumë fuqishëm dhe fuqishëm. Pse ata që komunikojnë me ta thonë se është shumë pozitive të komunikosh me ta? Ata japin, ata përshtaten me personin tjetër dhe bashkëveprojnë pozitivisht me të. Ata nuk kuptojnë vërtet një lloj mesazhi intelektual, por një emocion përgjigjeje, reagime, si "ti je i miri im!" ata e kuptojnë në mënyrë perfekte dhe janë gati të punojnë për të.

Çfarë mund të themi për normat nga kjo? Praktikisht asgjë. Duhet të mbahet mend gjatë gjithë kohës që zhvillimi nuk është i vetëm. Ne rregullojmë diçka - varemi këtu. Dhe pjesa tjetër gjithashtu ekziston. Në fakt, diçka përcakton rritjen e karrierës sonë, diçka tjetër. Një person i zhvilluar fizikisht ndihet shumë mirë fizikisht, një person social ndihet i pranuar dhe në vend - kjo është ndjenja e një personi në vendin e tij. Inteligjenca emocionale jep këtë ndjenjë se jo vetëm që jam në vend në botë, por bota gjithashtu më trajton mirë. Kjo është lumturi.

Konteksti personal për fëmijën tuaj

Unë do të them disa fjalë më shumë për zhvillimin intelektual. Ekzistojnë dy kritere për të shënuar zhvillimin e inteligjencës së përgjithshme në një fëmijë parashkollor. E shihni, përveç inteligjencës së përgjithshme, ekziston zhvillimi i të menduarit hapësinor, kujtesës, disa gjërave më shumë njohëse, por ka inteligjencë të përgjithshme. Në një fëmijë parashkollor, dy gjëra shënojnë zhvillimin e inteligjencës së përgjithshme - vështirësia e lojës me role që fëmija mund të organizojë dhe kryejë. Sa më komplekse të jetë loja me role që fëmija mund të organizojë dhe kryejë, aq më i lartë është zhvillimi i inteligjencës së tij të përgjithshme. Kjo ka të bëjë me fëmijët parashkollorë.

Kriteri i dytë është kompleksiteti i pyetjeve që bën fëmija. Sa më të vështira të jenë pyetjet që bën fëmija, aq më e lartë është inteligjenca e tij e përgjithshme. Kishte një Uicenna të tillë të urtë, kur ai ishte tashmë i vjetër, ai u pyet: "Më thuaj, ti je kaq i mençur, me siguri, në fëmijëri ju u dalluat disi midis bashkëmoshatarëve tuaj, ndoshta, ju e dinit më shumë, ishit në gjendje të bënit shumica? " Ai tha: "Jo, kur isha në shkollë (medrese, me siguri, meqë ai është musliman) kishte studentë që dinin më shumë se unë dhe ishin më të aftë se unë, por unë isha pyetja më e mirë."

Nuk ka fare kritere të tjera. Shpejtësia me të cilën fëmija përfundon enigmat, numri i vargjeve që fëmija i di, aftësia e tij për të lexuar, shkruar, marrë pjesë integrale - asgjë, vetëm dy gjëra - kompleksiteti i lojës me role që ai mund të organizojë dhe kryejë, dhe kompleksiteti i pyetjeve që ai bën. Asgjë tjetër nuk luan.

- Lojëra me role me kukulla, me burra të vegjël?

- Me çdo gjë. Sa më shumë të funksionojë fantazia e fëmijës - domethënë, fëmija mund të hipë në një kalë, i cili është si një i vërtetë, dhe një fëmijë që mund të hipë në një shkop, pastaj ta vendosë në një cep dhe të thotë: "Ke sanë për ty" - intelekti është më i zhvilluar në të dytën. Një fëmijë që mund të luajë mjek vetëm me një grup "Doktor i ri" ose një fëmijë që do të thotë: "Ky do të jetë një termometër, ky do të jetë një grup instrumentesh kirurgjikale, kjo do të jetë një kuti në të cilën bëjmë ilaçe, dhe nga kjo ne do të bëjmë shtretër tani, "- ky fëmijë ka një intelekt më të zhvilluar.

- Dhe nëse pjesëmarrësit në lojën e roleve të fëmijës janë të trilluar?

- Çfarë është atëherë loja me role?

Cili është vetë procesi? Fëmija ecën kështu dhe thotë: "Një herë Masha tha, dhe Misha iu përgjigj, dhe pastaj Sveta erdhi dhe bëri sa më poshtë." Çfarë është loja me role? Luajtja e roleve është jeta e botës.

- Nëse portretizoni personazhe imagjinarë me zëra të ndryshëm?

-Kjo është një lojë e mirë me role, por loja e zhvilluar me role, mbi të cilën ajo pushon së ekzistuari, është krijimi i botëve, domethënë bota e dyqanit, bota e spitalit, bota e yjeve luftërat, bota e shkollës, bota e kopshtit, bota e pyllit magjik. Kjo është, bota, dhe diçka po ndodh në të - fëmija flet me zëra të ndryshëm, atje ai ka personazhe imagjinarë. Unë njihja një fëmijë që kishte një vend të bukur, një vend të gjatë në të cilin ishin heronjtë - kutitë e kosit. Dhe kjo jetë ishte plot pasione, plot ngjarje, aventura.

- Rezulton se lodrat janë përgjithësisht të dëmshme për fëmijën dhe nuk janë të nevojshme? A është më mirë të luajë me një kuti shkrepse, sesa me çantën e mjekut?

- Po, veçanërisht nëse lodrat janë plastike. Plastika është një material i vdekur. Me të vërtetë nuk më pëlqen që të gjitha shesh lojërash janë zëvendësuar me copa plastike. Po, sa më pak që fëmija përdor lodra të gatshme, dhe sa më shumë imagjinata e tij të punojë në krijimin e këtyre botëve, aq më mirë për zhvillimin e inteligjencës së tij të përgjithshme, kjo është e vërtetë.

Tek një student nuk dihet se çfarë shënon zhvillimin e inteligjencës së përgjithshme, por performanca akademike përdoret shumë shpesh. Kohët e fundit, një studim shumë i madh dhe serioz u krye në Moskë, i quajtur "Monitorimi i Moskës". Ose ata po përgatiteshin për të krijuar një regjistër të fëmijëve të talentuar, ose diçka të tillë, por kërkimi ishte cilësor. Sa shpesh kemi? Ne do të veshim 9 fëmijë … Pse kam një qëndrim të çuditshëm ndaj studimeve ruse dhe një qëndrim të çuditshëm ndaj atyre sovjetikë? Unë jam një biolog - e dija sa minj duhen për të nxjerrë një përfundim. Kur arrita në psikologji, u hutova plotësisht për bazën eksperimentale të psikologjisë. Psikologjia pretendon të jetë një lloj shkence, por në të njëjtën kohë ata bëjnë diçka për nëntë studentë, pastaj bëjnë nëntë faqe përfundimesh - një gjë shumë e çuditshme. Pse i dua amerikanët, sepse kërkimi i tyre në këtë drejtim është i qartë për mua - ka 900 lëndë dhe tre rreshta përfundimesh.

Pra, "Monitorimi i Moskës" është një nga artikujt e rrallë me cilësi të lartë. Rezultatet e tij ende nuk janë publikuar, komuniteti psikologjik është disi i hutuar për këtë. Natyrisht, siç mund ta imagjinoni, diçka del nga nën qilim. Çfarë ka rrjedhur: 2/3 e fëmijëve me inteligjencë të lartë - ajo që matet me një lloj testi - nuk marrin pjesë në asnjë garë dhe olimpiadë. Dhe një e treta e fëmijëve me inteligjencë të lartë nuk e zotërojnë programin në lëndët kryesore, ata kanë nota të dobëta në to.

Aha, kemi mbërritur! Ne nuk kemi fare shenja për zhvillimin e inteligjencës së nxënësve të shkollës. Asgjë - jo shkencë, asgjë. Ne nuk mund të llogarisim normën. Nëse kemi dy gjëra të tilla në lidhje me fëmijët parashkollorë, ato janë ironike të lidhura: nëse një fëmijë bën pyetje interesante, të vështira dhe organizon vetë lojën me role, ky është një fëmijë me inteligjencë të lartë. Kontrolloni me teste, mos kontrolloni - do të ketë inteligjencë të lartë.

- Nëse ai bëhet nxënës, a shkojnë diku këto aftësi? Si veprojnë ata?

- Fakti i çështjes është se fëmija që krijoi këto botë, domethënë ai mund t'i krijojë ato para auditorit të mahnitur, dhe ato ishin shkëlqyese; ai bëri pyetje që hutuan kandidatin e shkencave fizike; ai bëri hipoteza të tilla që vetëm ah! Dhe kështu ai erdhi në klasën e parë. Ata i thonë: "Dy qeliza këtu, dy qeliza këtu". Ai thotë: "Prisni, më tregoni pse fletorja në katror?" Uh-uh … Maria Petrovna thotë: “Heshtje! Dy qeliza këtu, dy qeliza këtu ". Ai thotë: "Le të luajmë sikur të jemi të gjithë ekuipazhi i një anije kozmike dhe po fluturojmë?" - “Heshtje! Zhi, Shi, shkruaj me shkronjën I."

- Dhe nëse fëmija nuk bën pyetje fare?

- Kjo është shumë e keqe.

- Por ai luan mirë në lojëra me role.

- E vetmja mundësi për të cilën prindërit kanë nevojë këtu është të bëjnë pyetje dhe t'u përgjigjen atyre vetë. Fëmijët janë imitues, kështu që të paktën këto ligamente formohen tek ai, në të cilat raste bëhen këto pyetje.

Çfarë tjetër është e rëndësishme për ne? Të gjithë e dinë një gjë të tillë si kurba e kambanës. Kur flasim për normën dhe jo normën në zhvillimin e një fëmije, është e rëndësishme për ne të bëjmë dallimin midis çrregullimeve të zhvillimit dhe vonesës së përkohshme. Në fakt, mjekësia dhe psikologjia janë në gjendje ta bëjnë këtë, por prindërit, përsëri, duhet të kuptojnë se çfarë është në rrezik.

Çfarë është vonesa e ritmit? Kjo do të thotë që fëmija po zhvillohet, por është vonë, domethënë në moshën katër vjeç ai bën atë që bëjnë fëmijët e tjerë në tre, dhe në pesë ai bën atë që bëjnë fëmijët e tjerë në moshën katër vjeç. Por zhvillimi i tij është duke u zhvilluar - kjo është një vonesë tempo.

Çfarë është një shkelje? Shkelje kur gjithçka shkon keq - ai nuk bën në pesë atë që bëjnë fëmijët në tre. Në moshën pesë vjeç ai bën diçka krejtësisht të ndryshme, jo atë në moshën tre vjeç, por diçka krejtësisht të ndryshme.

Çfarë është e rëndësishme për ne të kuptojmë rreth vonesës së ritmit? 9 nga 10 fëmijë me një vonesë tempo do të arrijnë më pas. Kjo gjithashtu duhet kuptuar. Nëse një fëmijë ka një vonesë të përkohshme në zhvillim, diku pas ca kohësh ai do të arrijë me ata që kanë shkuar përpara. Ne të gjithë e dimë kurbën normale të shpërndarjes.

Nëse kemi një vonesë tempo, natyra është një gjë simetrike, atëherë kemi një përshpejtim të artikullit. Këtu janë fëmijët që bëjnë në katër vjeç atë që bëjnë të tjerët në gjashtë. Në pesë ata bëjnë atë që bëjnë të tjerët në tetë. Kjo nganjëherë quhet dhunti e përgjithshme e hershme fëminore. Çfarë duhet të dimë? Se 9 nga 10 do të kthehen në normale. Një, gjë e varfër, do të mbetet kështu. Çfarë do të thotë nëse kemi të bëjmë me një vonesë? Kjo do të thotë që ju duhet ta zhvilloni me qetësi këtë fëmijë, ai pastaj do të kthehet në normalitet. Çfarë duhet të dini për nxitimin? Nuk ka nevojë të zhvillohet ky fëmijë, përndryshe ne do të formojmë neurozë dhe gjëra vetëvrasëse tek ai në adoleshencë, kur ky përshpejtim i hershëm do të kompensohet, kjo gjithashtu duhet kuptuar.

Kur mendojmë për normën dhe jo normën siç zbatohet për fëmijën tonë ose për një fëmijë të caktuar me të cilin kemi të bëjmë, çfarë duhet të kemi parasysh? Ne duhet të marrim një lloj vendimi për të filluar. Pasi e kemi hetuar këtë çështje, ne shohim se nuk ka asnjë normë objektive - asnjë normë që të gjendet, por, megjithatë, ne po flasim për normën gjatë gjithë kohës. Për më tepër, të gjithë e kuptojmë se në realitet ka diçka nën normë. Çfarëdo që mund të thotë dikush, ne ende mund të themi: kjo nuk është aspak normë, por kjo është më afër normës, dhe kjo është thjesht, mjaft normë.

Kur mendojmë për këtë siç zbatohet për një fëmijë të veçantë, ne duhet të krijojmë kontekstin tonë. Tani do të shpjegoj se çfarë dua të them. Vetëm unë do të doja të theksoja se ky kontekst duhet të jetë personal juaji, domethënë ju duhet të vendosni se çfarë nënkuptoni me normën, dhe jo pediatrin në klinikë dhe jo psikologun vizitues, por konkretisht ju - çfarë nënkuptoni me normë? Ndoshta, me normë nënkuptoni mundësinë e përshtatjes së plotë shoqërore, domethënë është përshtatur, ka gjetur vendin e saj - pra norma. Një person i përshtatur shoqërisht me sindromën Down është normë. Pse? Sepse ai është përshtatur shoqërisht. Ndoshta ju mendoni kështu për normën: arritja e përshtatjes shoqërore është normë; dështoi - jo norma.

Ndoshta ju mendoni se mbijetesa është tashmë normë. Në fund, ne kemi një botë tolerante, kemi diçka tjetër … Të gjallë, dhe në rregull.

Ndoshta ju mendoni se norma është aftësia e një personi për të qenë i lumtur. Nëse është e mundur që disi ta bëni atë në mënyrë që ai periodikisht (ju e kuptoni që vetëm idiotët klinikë janë vazhdimisht të lumtur) ta përjetojë këtë, të cilën ne e quajmë lumturi, atëherë normë, atëherë gjithçka është në rregull. Sapo të formulojmë këtë kontekst për veten, ne menjëherë kuptojmë se çfarë të bëjmë. Mos harroni, një nga opsionet është përshtatja e plotë shoqërore, domethënë, gjeti një person, ai arriti të përshtatet shoqërisht, që do të thotë se norma.

Epo, ne kemi një fëmijë me çrregullime zhvillimore, me një vonesë të përkohshme në zhvillim, me një lloj sëmundjeje - pasi ne iu përgjigjëm vetes se norma është një përshtatje e plotë shoqërore (ne nuk mund të heqim një kromozom prej tij në sindromën Down, por ne mund ta përshtatim). Dhe këtu po shkojmë - chukh, chukh, chukh, ne e dimë se çfarë mund të bëjmë për të siguruar që ekziston një normë.

Ose vumë re vetë se për ne norma po hyn këtu, ku norma është për fëmijët e zakonshëm. Dhe fëmija shkoi këtu ose këtu (ku nuk ka normë). Ne shohim, dhe të gjithë na pohojnë se ai kurrë nuk do të arrijë këtu, por për ne norma është këtu (në mes). Atëherë çfarë duhet të bëjmë? Uluni dhe qani, na vjen keq për veten, na vjen keq për fëmijën, domethënë, ne nuk e kuptojmë se çfarë të bëjmë.

Ishte një roman nga Aldous Huxley, Brave New New. Kjo është një distopi, dhe atje ata, me ndihmën e disa metodave, ndoshta disa modifikime gjenetike, sipas nevojave të shoqërisë, formuan lloje të ndryshme njerëzish - nga alfa (ato janë në alfabetin grek) në plus ose minus epsilon të gjysmë-kretinë. Dhe duke i formuar ato-alfa, beta, gama dhe ato më të ulëta ishin epsilon-gjysmë-kretinë, ata e dinin se ku do t'i çonin, dhe i përshtatën të gjithë nga shoqëria. Ata të gjithë ishin përshtatur shoqërisht atje. Prandaj, plus ose minus epsilon gjysmë-kretin punoi si një ngritës, u ngrit dhe u ul, u ngrit dhe u ul, dhe kur arriti në majë, ai pa diellin atje, dhe kjo e bëri jashtëzakonisht të lumtur. Duhet të them që Huxley ende ka një distopi, ai disi besonte se nuk ishte e nevojshme, por, nga ana tjetër, kishte një sistem të mrekullueshëm, në këtë kuptim.

Çfarë mundësish kanë prindërit për të përkeqësuar ose formuar aftësitë e kufizuara zhvillimore? Zhvillimi i hershëm i fëmijërisë nuk është kufiri, ju mund të vazhdoni të punoni.

- Si të bëni diçka të lumtur?

- Unë do t'ju them se si t'ju bëjë të pakënaqur. Dhe mund të përmbyset …

Shkalla politikisht e pasaktë dhe rregulli i rosës

- Cila është shkalla e fundit, për të cilën nuk thoni asgjë?

- Nuk e di nëse ekziston, sepse tingëllon shumë e pasaktë politikisht. Sidoqoftë, ekziston një ndjenjë se ekziston një koncept krijues që nuk është i lidhur as me zhvillimin intelektual, as me ndonjë nga këto shkallë. Ju mund ta shënoni plotësisht këtë shkallë duke hequr atë periudhë të vetme të krijimtarisë. Unë e di se si të sigurohem që nuk ka asgjë këtu fare - ju duhet të vendosni kufij për një kohë të gjatë, të gjatë dhe t'i vendosni shpejt dhe shpejt në një mjet trajnimi - zhvillimi - kjo shkallë nuk do të ketë asnjë kuptim për ju fare.

- Dhe nëse është shumë e qartë?

- Une nuk e di. Pse e vizatova me një vijë me pika? Çfarë të bëj me këtë, nuk e di me të vërtetë. Disa herë në jetën time pashë se si ekziston. Në të vërtetë, përveç dhuntisë së përgjithshme të fëmijëve, për të cilën fola, ekziston një dhunti e veçantë e fëmijërisë së hershme - kjo është artistike, më e hershme, e testuar, pastaj muzikore, ka edhe më vonë, shumë më e thjeshtë - aftësia për të zgjidhur problemet me ndihmë logjike - ajo formohet më vonë. Fakti është se kur e shihni, nuk mund ta ngatërroni me asgjë.

Ata vijnë tek unë dhe më thonë: "A ka fëmija im aftësi artistike?" Unë them: "Djema, nëse keni një talent të veçantë artistik, atëherë nuk do ta ngatërroni këtë me asgjë dhe nuk do të vini të pyesni askënd". E dini, bie shi jashtë, ose anasjelltas. Me të vërtetë nuk mund të ngatërrohet me asgjë, dhe ndjenja e kësaj mbetet që përmes tij Dikush thotë, është: "A-a-a". Ndodh, është jashtëzakonisht e rrallë. Kam një ndjenjë se nëse e takoni papritur, atëherë duhet të qëndroni mjeshtërisht, mjeshtërisht pranë tij … Nëse ai vizaton, atëherë ai duhet të paraqesë ngjyra dhe fletëpalosje. Nëse ai ndërton një piano gjatë natës, atëherë blini atij një piano, një daulle … Disi, me kujdes, me rregull. Më duket se nuk ia vlen të bësh diçka konkretisht me këtë, sepse ne nuk e dimë se nga vjen, çfarë është. Kjo është arsyeja pse unë e pikturova atë me kujdes. Duhet të them që nuk shton shumë lumturi. Lumturia nuk vjen nga këtu.

Çfarë mund të bëjnë prindërit tanë për të përforcuar ose formuar aftësitë e kufizuara zhvillimore? Natyrisht, për të pedaluar atë që ai tashmë ka zhvilluar. Prandaj, Seryozha duhet të transferohet në një klasë më të vjetër në mënyrë që zhvillimi i tij shoqëror të bjerë plotësisht. Për ta dërguar atë në ndonjë gjimnaz, dhe mundësisht në një klasë jo për moshën e tij, dhe thuaj gjatë gjithë kohës se ai është aq i zgjuar sa mund të komunikojë vetëm me të rriturit, sepse ai mund të komunikojë me ta vetëm intelektualisht. Dhe këto nuk e interesojnë aspak, ato janë nën nivelin e zhvillimit të tij. Çrregullimet e zhvillimit do të jenë deri në vetëvrasje në mosha të ndryshme.

Zhvillimi fizik gjithashtu mund të pedalohet, në vend të kokës së një fëmije një top futbolli, sepse babai i tij ëndërronte të bëhej futbollist - është e lehtë. Moreshtë më e vështirë të pedalosh zhvillimin shoqëror, por mund të kultivosh oportunistë socialë, të tillë si: "Thjesht mos e nxirr kokën jashtë, duhet të bësh këtë dhe atë". Dhe pas një kohe, fëmija në përgjithësi pushon të kuptojë se kush është, çfarë dëshiron, çfarë nuk dëshiron.

Earlyshtë e nevojshme që herët, sa më shpejt që të jetë e mundur, ta mësoni fëmijën të llogarisë me ndjenjat e njerëzve të tjerë, dhe të gjithë e dinë se si ta bëjnë këtë, por pak e bëjnë. “Si është? Ai është akoma i vogël ". Ne kemi një familje me në qendër fëmijët. Ata vijnë tek unë dhe më thonë: "Si mund të bëj diçka?" Unë them: "Bëj çfarë të duash". Ata më thonë: "Si është fëmija më mirë?" - "Unë nuk e lë fare. Në asnjë mënyrë. Ju jeni rosa të mëdha - bëni si të doni ".

Rreth rosave - është e qartë? A keni parë ndonjëherë një rosë duke ecur me rosakët? E ke parë? Një rosë e ndjekur nga rosat. A mendoni se kishte rosakë që shkuan këtu, shkuan atje? Sigurisht, kishte vetëm që ishin ngrënë, ato ishin zgjedhur nga seleksionimi natyror. Për çfarë jam unë? Për shkak se rosa di ku të shkojë, rosa e di se ku është e rrezikshme, ku nuk është e rrezikshme, dhe rosat nuk e dinë. Në mënyrë evolucionare, është zhvilluar se të vegjlit e një zogu dhe një gjitari janë përshtatur intelektualisht, fizikisht, fiziologjikisht, psikologjikisht - është përshtatur për të ndjekur femrën. Ai nuk ka burimet për ta udhëhequr atë, kështu që nëse organizojmë përqendrimin e fëmijëve në familje, domethënë bëjmë atë që është më e mira për fëmijën, atëherë mbingarkojmë sistemin nervor të fëmijës që në fillim. Nëse sistemi nervor është i shëndetshëm dhe i fortë, atëherë do të kemi një fëmijë kapriçioz. Nëse sistemi nervor tashmë është tretur nga diçka, atëherë mund të kemi një çrregullim zhvillimor.

Sa më shpejt që të jetë e mundur, është e nevojshme të mësoni fëmijën të reagojë ndaj ndjenjave të njerëzve të tjerë, t'i njohë ato dhe të ndryshojë sjelljen e tij për këto ndjenja, për të tjerët. E para dhe e natyrshme është familja, domethënë nëna, babi, gjyshja, vëllai, motra, dikush tjetër. Një fëmijë që nuk mësohet, një fëmijë që mendon se bota rrotullohet rreth tij, jeton, nuk vdes, asgjë e tmerrshme nuk i ndodh atij, por mundësia e tij për të qenë i lumtur … E shihni, ne jemi më të lumtur jo kur marrim, por kur japim - kjo është e qartë, veçanërisht në botën tonë tepër të tepërt. Prindërit e adoleshentëve shpesh vijnë tek unë dhe më thonë: "Unë nuk e di më çfarë t'i jap. Unë i sugjeroj atij - le të shkosh atje ". Dhe ai nuk ka nevojë për asgjë përveç markës së fundit të iPhone.

- "Sa më herët të jetë e mundur" është ende në cilën moshë?

- Studimi i mesit të shekullit të 20 -të - Një foshnjë është në gjendje të lexojë emocionet e nënës dhe të ndryshojë sjelljen e tij sipas asaj që lexon katër orë pas lindjes. Një fëmijë një vjeç e gjysmë mund të thotë me qetësi: "Babai po fle, në heshtje". Kjo është krejt normale.

Unë pashë një histori prekëse me sytë e mi. Fëmija është një vjeç e gjysmë, ai praktikisht nuk flet. Një fëmijë normal, një nënë normale, luani një lojë si kjo: nëna e shtyp hundën dhe thotë "b-dhe-p!" Dhe fëmija qesh. Një lojë e tillë. Pastaj fëmija ka konvulsione febrile dhe vdekje klinike. Nëna nuk e humb praninë e saj të mendjes, fillon masat e ringjalljes, vajza e madhe thërret një ambulancë, dhe kur arrin ambulanca, fëmija tashmë po merr frymë. Ata e pompojnë atë me diçka, ai hap sytë. Më tej, natyrisht, i gjithë ekipi i ambulancës, nëna, po qëndron - askush nuk e di, askush nuk e ka shikuar orën, sa kohë truri ka dalë jashtë? Mund të ketë nga norma në bimë, dhe askush nuk e di, dhe mjeku nuk e di.

Të gjithë qëndrojnë dhe shikojnë - për të ardhur në jetë, atëherë ai erdhi në jetë, por po personaliteti? Fëmija hap sytë, përqendron shikimin, sikur nëna e merr vesh, dhe kaq: "Ah!" Mjeku thotë: "Duket se ka kaluar, gjithçka duket të jetë normale". Nëna ka një "tërheqje", ajo fillon të godasë, lotët rrjedhin, gërvishtja rrjedh, ajo kap fëmijën. Fëmija e shikon atë, truri i tij po noton, natyrisht, ai po përpiqet të kuptojë diçka, ai shtyp në hundën e saj dhe thotë: "Mami, biip!" E kupton, po? Fëmijë një vjeç e gjysmë - ai lexoi gjendjen e saj emocionale, u kujtua se si të bënte për ta bërë atë të lumtur, dhe ai e bëri atë.

Nëse dikush do të presë derisa të rritet pak, dhe atëherë unë e mësoj atë të llogarisë me ndjenjat e njerëzve të tjerë, as nuk duhet të shqetësoheni.

Norma është ajo që vendosni për familjen tuaj

Çfarë tjetër mund të shkaktojë ndërprerje të zhvillimit? Neglizhenca pedagogjike, për më tepër, neglizhenca pedagogjike - ne nuk po flasim aspak për prindërit që janë të droguar ose alkoolikë, megjithëse këta njerëz gjithashtu ekzistojnë, dhe ne në asnjë mënyrë nuk mund ta fshijmë atë. Por ka një neglizhencë pedagogjike të një lloji tjetër - t'i jepni fëmijës një tabletë dhe, si të thuash, të harroni, sepse fëmija u ul atje dhe kaq. Ose ndizni filmat vizatimorë për fëmijën tuaj.

- A keni nevojë të merreni me të disi?

- Me foshnjën? Po, keni absolutisht të drejtë. Ju e formuluat atë aq saktë - ju duhet të studioni.

- Dua të them, çfarë saktësisht duhet bërë?

- Ju duhet të merreni me fëmijën në përputhje me moshën e tij. Ka lojëra për fëmijët e vitit të parë të jetës, të dytë, të tretë, e kështu me radhë.

- Për ta privuar plotësisht nga tableti?

- Pse pse? Nëse ju pëlqen, për hir të Zotit. I jepni fëmijës, nëse doni - jepni, nuk e doni - mos e jepni. Një fëmijë deri në të paktën pesë vjeç ka mendim aktiv-vizual, domethënë, ai duhet të ndërveprojë disi me objektet, objektet duhet të jenë në vëllim, ato duhet të kenë karakteristika të ndryshme, etj. Të gjithë këta iPad përdorin pajisje vizuale dhe audio. Prandaj, ky është varfërimi i botës, rrafshimi i saj. Por kjo nuk do të thotë që për ndonjë arsye duhet të futeni në një pozë dhe ta hidhni televizorin nga ballkoni.

- A është normale që një fëmijë të shikojë 15 minuta TV në ditë?

- Norma është ajo që keni vendosur për familjen tuaj. Ju e kuptoni që ekziston një familje në botë ku nuk ka TV, dhe fëmijët nuk e shikojnë fare. Kjo është norma për ta. Ekziston një mundësi ku fëmijët shikojnë 15 minuta në ditë, ka ku ata shikojnë gjysmë ore në ditë. Aty ajo dhe nëna e saj ulen dhe shikojnë TV nga mëngjesi në mbrëmje.

- Çfarë është neglizhenca pedagogjike?

- Neglizhenca pedagogjike është kur një fëmijë shikon TV pa nënë. Kjo është e tyre - për t'u kujdesur për fëmijën - ata kalojnë në diçka tjetër: në rrugë, në edukatorë, në TV, në rrjetet sociale, në diçka tjetër. Nëna e lë të shkojë - kjo është neglizhencë pedagogjike. A nuk mund të çojë në çrregullime të zhvillimit? Sigurisht, mundet, dhe në shumicën e rasteve jo, sepse gjërat më serioze çojnë në çrregullime zhvillimore. Por nëse diçka shpenzohet atje, atëherë mund të çojë.

Ka raste shumë të veçanta. Këtu është ajo më e ndritura që kam takuar në jetën time, as që mund ta mbaj mend më të ndritshme. Një herë një grua erdhi në takimin tim me një djalë tashmë të rritur 12 ose 14 vjeç. Djali dukej i çuditshëm, dhe ideja e një çrregullimi të zhvillimit nuk ishte as hipotetike për mua. Ai kishte një lloj çrregullimi të zhvillimit-ai ishte i shëndoshë dhe fliste me një zë të tillë: "My-my-my" (kërcitje). Në të njëjtën kohë, ai ishte fizikisht i madh dhe i shëndoshë.

Për habinë time (vendosa të mos e pyes nënën time, vendosa që ajo të më tregonte vetë se çfarë diagnoze ishte bërë), ajo paraqiti problemin që ai nuk ishte i pavarur. U çmenda pak, por vendosa të flisja me të në të njëjtën mënyrë. Kështu ajo e paraqiti problemin - se ai nuk është i pavarur dhe mësuesi po ankohet. Mendova se nëse ka një mësues, do të thotë që ai po studion në një lloj shkolle ndihmëse, dhe gjithçka nuk është aq e keqe sa më dukej në fillim.

E pyeta: "Në cilën shkollë shkon?" Ai më quajti një shkollë të zakonshme të vërtetë. "Si studion?" Unë pyeta. "Unë kam tre të katërta, pesë të tjera," tha ai. Përshtypja ime për çrregullimin e zhvillimit nuk ka shkuar askund. Pastaj nëna ime dhe unë themi: "Çfarë është me të?" Ajo thotë: “Nuk e di. Ai e thoshte gjithmonë këtë”. - "Si gjithmone?" - "Si gjithmone. Unë dikur flisja shumë keq, bëra një masazh për të, bëra diçka tjetër si kjo”. Unë them: "Si jeni me miqtë tuaj?" “Në asnjë mënyrë, ai nuk komunikon me të tjerët, është me mua gjatë gjithë kohës. Çfarë të bëni? Ky është kryqi im ". Unë them: "Mirë, le të provojmë".

I dhashë një detyrë, ai u largua për një javë, dhe një javë më vonë erdhi dhe raportoi. Cilat ishin detyrat? Afrohuni një personi në rrugë dhe pyeteni kohën; shkoni në dyqan, blini një rrotull - diçka e tillë. Diçka funksionoi për të, diçka nuk funksionoi, por procesi në fakt vazhdoi. Në të njëjtën kohë, djali ishte i lumtur dhe zëri i tij ishte më i ulët. Dhe unë isha i lumtur - procesi është duke u zhvilluar.

Dhe disi nuk funksionoi me nënën time. Ndjeva - po thosha diçka, por disi ajo po largohej gjatë gjithë kohës. Pastaj e dërgova në ushtrime fizioterapie, sepse fizikisht ai është padyshim mjaft i dobët. Dhe kolegu im, shefi i departamentit të fizioterapisë, të nesërmen, pasi erdhi, ai thotë: "Dëgjo, çfarë po bën? Po ai? Ushtrime fizioterapie me ushtrime fizioterapie, por në përgjithësi çfarë nuk shkon me të? " “Unë nuk kam asnjë ide fare. Në kartolinë, lexova, asgjë e tillë”. Kur e pyeta, nëna ime tha: "Po, ata shqyrtuan, por asgjë si kjo." Por akoma, fizionomia është në formë dardhe dhe kjo është "nya-nya-nya".

Unë i them nënës sime: "E ekzaminove me trisomi?" Sepse atje është pjesërisht, ky kromozom, sindroma Down, është atje në tërësi, por ndodh në copa, dhe pastaj diçka është diku, disi. Çfarë prisja kur bëra këtë pyetje? Prisja që ajo të thoshte: "Po, ata shqyrtuan, asgjë". Ose, në përputhje me rrethanat: "Unë nuk mbaj mend për çfarë u ekzaminua, por, me siguri, edhe për këtë". Dhe pastaj ajo i bie të fikët! E dini, si në shekullin e 18 -të - hop! Unë nxitova, nuk jam mjek. Më në fund, futa ujë në gojën time. Çfarë të bëni? Pastaj ajo vjen në vete, dhe unë kam një pasqyrë të tillë - një psikologe, e shikova këtë fëmijë për gati një vit, pastaj më lind, unë them: "Kjo është ajo, unë kuptova gjithçka. A keni pasur një fëmijë me sindromën Down? " Ajo thotë: "Jo, jo ashtu".

Ata ishin të rinj me burrin e tyre, dhe të rinjtë nuk testohen, besohet se Downs lindin pas një moshe të caktuar. Ata nuk ishin gati, dhe ajo thotë tani se është kryesisht e shtypur nga fakti që ajo as nuk rezistoi. Kur fëmija i tyre lindi, asaj iu tha: "Lëreni, ju jeni të rinj, do të lindni një normal". Burri im erdhi, ata jetuan me vjehrrën e tyre, ata thanë që nuk ishin gati për një gjë të tillë që të kishin nevojë për një fëmijë të plotë. Ajo nuk rezistoi, braktisi fëmijën, por ajo e mbyti. Ajo u divorcua nga burri i saj pothuajse menjëherë pas lindjes së fëmijës së saj të dytë. Ky fëmijë është normal, ajo e bëri atë poshtë. Të them të drejtën, para kësaj, derisa e pashë këtë fëmijë, mendova se ishte e pamundur. Tani, kjo është e mundur.

Kjo ka të bëjë me formimin e çrregullimeve të zhvillimit, ky është një rast i veçantë. Ajo me të vërtetë kishte nevojë për një ulje, dhe një zbritje iu dërgua asaj, por ajo nuk e pranoi atë, ajo kishte nevojë për një fëmijë që është "kryqi im", domethënë, ne jemi bashkë, ne jemi gjithmonë atje, ai nuk mund të jetojë pa mua - ajo kishte nevojë një poshtë … Unë them, "E dini çfarë? It'sshtë një çmim shumë i shtrenjtë për të paguar për gagat tuaja. Ai duhet të lirohet. Gjeni veten, adoptoni, nëse keni një përvojë të tillë për të bërë ulje nga materialet e skrapit, ju e dini se si ta trajtoni atë. Dhe me të tashmen do të keni mundësi. Në fakt, ndoshta ai fëmijë është gjallë? " Ajo thotë: "It'sshtë një vajzë". - "Mirë, kërko atë vajzë, mbase ke akoma kohë. Por jo - ju do të qani në varr. Ndërsa jeni duke kërkuar për të, do të gjeni të tjerë, do të jeni në gjendje të zgjidhni dikë tjetër ". Dhe ajo me kënaqësi iku diku. Në përgjithësi, ka raste absolutisht të mahnitshme.

Mundësitë që prindërit të korrigjojnë çrregullimet ekzistuese të zhvillimit tek një fëmijë janë pothuajse të pafundme. Unë pashë një situatë, ajo është gjithashtu përtej të gjitha kufijve - mikrocefalusi i përshtatur shoqërisht. Kjo, nga këndvështrimi im, është e pamundur, por unë, megjithatë, e pashë. Një qen mbajtëse femër lindi një fëmijë dhe për një kohë të gjatë shkoi te mjekët dhe e pyeti se çfarë ishte. Ajo e mori atë, gjithashtu iu tha që ta linte. Çfarë është mikrocefalusi, e kuptoni - truri është praktikisht atje vetëm pjesërisht, dhe gjithçka është e keqe me korteksin, domethënë, ata nuk flasin, asgjë fare.

Ajo shkoi te mjekët dhe pyeti: "Çfarë është ai, si mund ta kuptoj se çfarë është?" Një psikiatër i vjetër, pasi mësoi se ajo ishte një kinologe, i tha asaj: "Çfarë është ai? Ai është si qeni juaj. Ju e kuptoni, disa komanda ndoshta mund të trajnohen. Ai është intelektualisht, në gjithçka - si një qen ". "A është e vërtetë?" - ajo tha. "E vërtetë," tha psikiatri. "Faleminderit," tha ajo dhe u largua dhe ndaloi së shkuari tek mjekët. Nuk mbaj mend si quhej fillimisht, ajo e quajti Jack. Dhe ju e dini, ajo madje e mësoi atë të përpunonte komanda tek qentë, domethënë të zhvillonte përforcim. Ajo i mësoi Xhekut se si t'i hidhte qentë te qentë, të pastronte rrethimet dhe ai kuptoi shumë komanda, tha ajo, rreth 150. E pamundur, por u bë, Xheku ishte përshtatur shoqërisht, e pashë me sytë e mi.

Kjo do të thotë, mundësitë janë të pafundme. Përsëri, konteksti është i rëndësishëm. Çfarë e shpëtoi këtë grua dhe Jackin e saj? Se asaj iu dha konteksti. Ajo iu tha se çfarë ishte ai, dhe konteksti i saj ishte: "Dhe unë mund të punoj me qen". Nëse kam një qen, atëherë do të sigurohem që gjithçka është mirë me të - dhe gjithçka është mirë me të. A e dini me çfarë erdhi tek unë? Ajo nuk ka nevojë për ndihmën e një psikologu. Per cfare? Ajo erdhi të më pyeste se në cilën moshë mund ta kaloni vajzën tuaj më të vogël në Jack, në mënyrë që ai të kryejë komandat e saj. Kështu që ajo të mos vendosë Jack mbi dikë ose ndonjë nga shkelësit e saj. Jack është i madh. Sa vjeç është e arsyeshme? Unë them, "Pse është fare e arsyeshme?" Ajo thotë: "Ne nuk jemi të përjetshëm, papritmas ai do të na mbijetojë, dikush duhet të jetë me të …".

Sens dhe Sens

- Më thuaj, të lutem, në cilën moshë mund të korrigjohet zhvillimi i një fëmije?

- Meqenëse ekziston një gjë e tillë si psikoterapia, në parim, gjithmonë mund të korrigjoni. Nuk e di moshën. Unë vërtet nuk besoj në psikoterapinë e të moshuarve, atje, sipas mendimit tim, nuk mund të ketë korrigjim - nëse diçka nuk është atje, atëherë nuk ka ku ta marrë, nuk mund të ketë vetëm terapi mbështetëse. Në çdo rast, deri në moshën madhore të vonë, pa dyshim për këtë.

- Pjekur kur?

- "Derisa fillova të largohem nga panairi," relativisht duke folur. Une nuk e di. Përsëri, cili është zhvillimi. Dikush në moshën 45 -vjeçare tashmë ndihet si një person i moshuar, i moshuar që tashmë është padyshim "duke shkuar nga panairi", dhe dikush nuk e ka lënë adoleshentin deri në moshën 45 -vjeçare.

- Cila është mënyra më e mirë për ta mësuar një fëmijë të lexojë ndjenjat e njerëzve të tjerë, të reagojë ndaj tyre?

- Mirë që e bëtë këtë pyetje. Gjithçka është shumë e thjeshtë këtu - ndjenjat duhet të tregohen, domethënë ato duhet të jenë, fëmija duhet të përballet me të gjitha manifestimet emocionale që janë dhe të jetë në gjendje t'i shoqërojë ato me sjelljen e tyre. Ai duhet të kuptojë që unë jam duke e bërë këtë - dhe kjo është e zemëruar nga nëna. Unë e bëj këtë - dhe ajo bie në një gjendje dashurie sentimentale, dhe fillon të njollos njollën rozë në tryezë. Prandaj, më pëlqen kjo - dhe të gjithë nuk më miratojnë. Unë e bëj kështu - dhe kjo i pëlqen gjyshes, dhe mbase e zemëron gjyshin. Një fëmijë duhet, që nga lindja, të përballet me të gjithë gamën e ndjenjave njerëzore dhe të jetë në gjendje t'i shoqërojë ato me sjelljen e tyre.

- Si lidhen ndjenjat me intelektin?

- Praktikisht nuk ka intelekt. Unë ju tregova një histori për Nastenka. Si lidhet kjo me inteligjencën?

- Nëse ai mëson të lexojë emocione dhe të kuptojë se kjo do të çojë tek një, dhe kjo tek një tjetër, ai do të manipulojë të rriturit.

- Fëmija fillon të manipulojë të rriturit, duke arritur një vit e gjysmë, automatikisht sipas programit "Unë mund t'ju bëj". Pse është e lidhur veçanërisht me emocionet, nuk e kuptova. Ndoshta mund të sqaroni? Le të themi se e di që ju i doni vezët e ziera dhe i urreni vezët e kokosit. Kur ju ftoj të vizitoni, unë do të gatuaj vezë të ziera - a është ky manipulim? Fëmija e di që babit i pëlqen çaji me dy gunga sheqer dhe limon, dhe gjyshi pi çaj pa sheqer, por me dy qese. Dhe duke dashur të marrë një goditje pozitive, ai përgatit atë çaj për ardhjen e babait, dhe, në përputhje me rrethanat, atë për gjyshin. A është ky manipulim?

- Nëse ai dëshiron të marrë diçka, ai sjell një çaj.

- Fakti është se kjo nuk është një pyetje e fëmijës, kjo është pyetja juaj. Nëse ndizni karikaturat në përgjigje të sjelljes së një pulëbardhë, atëherë, duhet ta pranoni, kjo nuk ka të bëjë me fëmijën, ka të bëjë me ju.

- Ju thoni - neglizhencë pedagogjike, por në të njëjtën kohë jepini zhvillimit …

- Mund ta dërgoni fëmijën në rrugë, mund t'i jepni fëmijës zhvillimit - të dyja janë afër. Nëse po flasim për një fëmijë të vogël, dhe jo për një të rritur që merr arsim, atëherë kjo është afër asaj. Nënat e ndershme nga lagjet e klasës punëtore kur vijnë tek unë me fëmijët e tyre të vegjël, kur them: "Ai është një vit e gjysmë, pse e dërgove në grupin" Të zgjuar dhe të zgjuar "?" - "Zot, të pish kafe për një orë e gjysmë pa të," më thonë sinqerisht nënat e mia punëtore nga fabrika e duhanit. Nënat me arsim të lartë shpesh bëjnë një fytyrë serioze në këtë vend.

- Si ndiheni për metodat e zhvillimit të hemisferës së djathtë tek fëmijët? Teknika e Zhokhov, për shembull.

- E dini, nuk kam asnjë lidhje me të. Mbaj mend që isha miq me Aleksandër Zakharov, ai vazhdoi të vraponte me këtë ide 25-30 vjet më parë, se është e nevojshme të zhvillohet ajo hemisferë, kjo hemisferë. Fakti është se asimetria ndërhemisferike formohet në moshën shtatë vjeç, ajo në të vërtetë formohet me konfirmim neurofiziologjik, kështu që unë nuk i njoh të gjitha këto çezmat dhe çezmat. Përveç kësaj, ju e kuptoni: 20% janë të dorës së djathtë, 7% ose 8% janë të majtë, të gjithë të tjerët janë ambidextrous. Unë mendoj se nuk duhet të bëjë shumë dëm. Fëmijët janë shumë elastikë.

- Ju thoni që një temë e tillë ka kaluar nëpër atë që në shkollë fëmijët mesatarizohen.

- Jo, çfarë jeni, ata nuk janë mesatar.

- Ata vrasin krijimtarinë.

- Askush nuk e vret krijimtarinë atje. Vetëm se kurrikula jonë standarde është ndërtuar në trurin e majtë, domethënë një problem, një zgjidhje. Kjo është në të vërtetë e vërtetë. Apo doni të thoni që një person me të vërtetë krijues do të thotë se ka katër tema dhe pesë folje në fjali: "Zogu fluturoi në jug"? Sigurisht që jo. Ka një temë dhe një folje. Mësimi bazohet në këtë, kështu që mos e shkurtoni të paktën periudhën e krijimtarisë.

- Shkoni në shkollë në orën tetë?

- Oh, individualisht, absolutisht. Dikush ka nevojë për të në gjashtë, dikush në tetë.

- Shumë njerëz filluan të përdorin shkollimin në shtëpi. Si ndiheni për këtë, nuk mendoni se ky fëmijë disi dhemb në zhvillimin shoqëror?

- Po, mirë. Dëgjoni, fisnikët tanë janë arsimuar në shtëpi për breza, dhe për të mos thënë se fisnikët tanë ishin një klasë kaq e prapambetur. Sigurisht, gjithçka përfundoi keq për ta. Por nga ana tjetër, në fund të fundit, gjithçka përfundon keq për të gjithë, ju e kuptoni që perandoritë e lashta të gjitha u shembën, nuk po flas për Akhenaten.

Çështja është se fëmijët janë një sistem shumë i paqëndrueshëm. Nëse një nënë dëshiron një hernie të kokës për veten e saj dhe dëshiron ta mësojë fëmijën në shtëpi, ajo ka të drejtë ta bëjë këtë, ky është fëmija i saj, ajo dëshiron ta hajë atë me qull. Mbani mend, frazat nga esetë e shkollës, i dua shumë: "Atë që kam lindur, kështu që unë do t'ju vras", tha Taras Bulba dhe u largua tre metra larg. Por, natyrisht, kjo duhet të kihet parasysh: nëse i japim një fëmije arsim në shtëpi, atëherë diku duhet t'i sigurojmë atij edhe zhvillimin shoqëror. Do të na duhet ta organizojmë edhe këtë. Nëse në versionin e shkollës nuk duhet ta organizojmë këtë, fëmija do të ecë me ne, dhe pastaj ata do të shkojnë nga shkolla së bashku, atëherë ata ende shkojnë në rreth, në ditën e zgjatur dhe diku tjetër, pastaj tek nëna që mori edukimin e fëmijës në shtëpi, për këtë duhet menduar. Kjo eshte e gjitha.

- Më thuaj, të lutem, a ka ndonjë normë për zhvillimin e binjakëve? Çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje?

- Binjakët zakonisht janë gjithmonë pak vonë. Kjo është në rregull sepse ata ose janë fiksuar mbi njëri -tjetrin ose janë përgjysmuar. Mbaj mend që binjakët, një djalë dhe një vajzë, erdhën tek unë - atje djali dinte të numëronte, vajza dinte të lexonte, ata ishin 6 vjeç. Mësuesi tha se ata të dy ishin të vonuar mendërisht. Është në rregull. Çështja ishte se djali dinte të lidhte lidhëset e këpucëve, dhe vajza dinte të mbërthente butonat. Dhe djali i lidhi të dyja, dhe vajza i lidhi të dyja. Nëse vërtet dëshironi normën, atëherë ato duhet të ndahen dhe të trajtohen veçmas me njërën, veçmas me tjetrën, përndryshe ata do të ndajnë diçka.

- A kam dëgjuar saktë se prindi brenda vetes përcakton se cila është norma për të?

- Sigurisht. Dhe jo brenda vetes, por është e dëshirueshme që ta sjellësh disi në vetëdije, domethënë, nëse e përcakton këtë në një nivel të pavetëdijshëm, atëherë do të duhet të jetosh sipas Jung: pavetëdijes kolektive.

- Pastaj prindi ndërvepron me strukturat shoqërore - kopshtin, shkollën, të cilat kanë këtë kurbë.

- Kjo është nëse ai zgjedh. Vetëm tani ata bënë pyetjen që ju mund të zgjidhni të mos bashkëveproni me shkollën, për shembull.

- Le të themi se ai zgjedh ndërveprimin. Dhe shkolla thotë: "Fëmija juaj nuk është norma." Dhe në kokën time ka një kuptim që fëmija im është norma. Si atëherë? Cilat janë veprimet e prindit?

- Prindi zgjedh gjënë e gabuar, "normë ose jo normë" fëmijën e tij. Dhe ai zgjedh atë që është normë për të. Për shembull, ai zgjodhi: norma është një përshtatje e plotë shoqërore. Dhe pastaj ai e çon fëmijën e tij përgjatë rrugës drejt përshtatjes së plotë shoqërore. Nëse, për shembull, një fëmijë ka ndonjë çrregullim të dukshëm zhvillimor, të njëjtën sindromë Down, meqë kemi folur për të, atëherë prindi e mëson atë sa më mirë që të mundet dhe e çon në përshtatje të plotë shoqërore, për shembull, për të punuar në një supermarketi ngjitur, ku të gjithë do ta duan dhe do ta pranojnë me gëzim. Çështja është se ne marrim një vendim në lidhje me rrugën për fëmijën tonë nëse ai ka ndonjë mospërputhje me shprehjen e përgjithshme të fytyrës të strukturave tona.

- Nëse nuk po flasim për kontekstin prindëror, por, të themi, për edukatorin që punon me këta fëmijë - a mund të përcaktojë ai vetë normën e tij?

- Po. Për më tepër, ai e bën atë, ne nuk mund të bëjmë asgjë për këtë. Mësuesi e bën këtë gjithmonë. Nëse një mësuese e klasës së parë ka një ndjenjë se një fëmijë që ulet për 45 minuta, duke ngritur dorën herë pas here është normë, dhe një fëmijë që nuk mund ta bëjë këtë nuk është normë, ne duhet të kemi parasysh atë që ajo ka koka e saj. kjo

- Atëherë ia vlen të ndryshoni mësuesin, nëse shohim se norma e saj e qëndrueshme bie në kundërshtim, si do ta përhapte vazhdimisht kalbjen tek fëmija?

- Mendoni, peshoni.

- A ka ndonjë koncept të një numri të mjaftueshëm njerëzish në një grup për shoqërizimin e parashkollorëve të moshuar dhe nxënësve më të vegjël?

- Jo, mirë, çfarë je? Shumë varet nga temperamenti i fëmijës, nga forca e sistemit të tij nervor. Ka fëmijë që nuk mund ta durojnë turmën fare; një fëmijë nuk mund të sillet në asnjë festë.

- Nëse ai ka vetëm një mik, dhe komunikon me të gjatë gjithë kohës?

- Nëse një fëmijë ka një mik me të cilin komunikon, kjo tashmë është e mirë, veçanërisht nëse kemi të bëjmë me një fëmijë në të cilin procesi i frenimit mbizotëron mbi procesin e zgjimit. Si rregull, ata kanë një mik - kjo është norma absolute për ta. Dhe nëse një fëmijë nuk mund të krijojë fare kontakt, përveç me një fëmijë, natyrisht, duhet të punohet me këtë - përpiquni ta sillni së bashku me dikë tjetër.

- Nëse ai është një me një, atëherë mundet.

-Nëse ai mund të krijojë një kontakt individual me ndonjë nga këta pesë fëmijë, atëherë gjithçka është në rregull me fëmijën.

-A mund të jetë koncepti i një norme i ndryshëm për dorës së majtë dhe të djathtë?

- Sigurisht. Fakti është se kultura jonë, kultura materiale, është rregulluar nën të djathtët. Le të themi në kulturën japoneze - jo, ata shkruajnë nga lart poshtë dhe hanë me shkopinj shkopi. Ne, natyrisht, e kemi më të vështirë për të majtët.

- Çfarë të bëni me ta?

- Për të mos bërë asgjë. Në një kohë unë u takova me Zakharov, i cili besonte se diçka duhet bërë menjëherë me këtë, por ende nuk e kuptova se çfarë. Asgje. Pranojeni ashtu siç është, dhe jini të vetëdijshëm se në botën materiale, e cila është e rregulluar për njerëzit me dorën e djathtë, dorës së majtë përballen me vështirësi shtesë. Ashtu si një fëmijë me syze ka vështirësi shtesë, një fëmijë me këmbë të sheshta ka vështirësi shtesë. Edhe çfarë?

- A keni tashmë një ndjenjë se gjithçka brenda tij është rregulluar ndryshe?

- Ky është një iluzion i formuar nga filmat amerikanë, kryesisht.

- A mund të flas për shumë të vegjël? Si mund të diagnostikohet një devijim nga norma më herët, nëse nuk janë të dukshme, të njëjtat mikro-lezione të trurit?

- Nëse në vitin e parë të jetës neurologu bëri disa diagnoza, pavarësisht se çfarë, atëherë kjo duhet të mbahet mend. Ju nuk keni nevojë të bëni asgjë të veçantë me këtë, vetëm mbani mend, sepse mund të luhet në moshën parashkollore dhe shkollën fillore.

- Çfarë duhet bërë për këtë?

- Shikoni, gjithçka që mund të them për këtë është shkruar në librin tim "Fëmijët e dyshekut dhe fëmijët e katastrofës".

- Si biolog, më thuaj, a kanë të gjithë Cezarët humbje të tilla?

- Jo, natyrisht, jo për të gjithë, megjithëse mjekësia jonë e konsideron Cezareën si një grup rreziku.

- Dhe nëse hipo- dhe hipertoniteti vendoset në lindje?

- As kjo nuk do të thotë asgjë. Duhet të dini se çfarë ishte, por, si rregull, në 19 raste nga 20 nuk do të thotë asgjë.

- Deri në çfarë mase mund të ndikohet një fëmijë nëse, kur vlerësohen normat dhe jo normat, ata etiketohen me një lloj etiketimi?

- Nëse keni mundësinë më të vogël për të ndaluar varjen e ndonjë etikete në fëmijën tuaj, përfshirë "fëmijën shumë të talentuar", ndaloni gjithmonë.

- Si? Nëse kjo bëhet nga prindërit në shesh lojërash, mësuesi në shkollë?

- Nëse është e mundur. Ju nuk jeni 24 orë me fëmijën tuaj, por nëse ekziston mundësia më e vogël për ta ndaluar atë, duhet ta bëni.

- Sa është e nevojshme të marrësh pjesë në lojërat e një fëmije parashkollor?

- Sa i kënaqur jeni.

- Nëse thjesht doni të luani pafund me të?

- Unë ju rekomandoj që të bëni një eksperiment: jepini vetes lirinë, luani me të pafund. Kur të ndiheni të sëmurë, do ta kuptoni.

- Ju folët për lodrat plastike. Si ndiheni ju personalisht për konstruktorin Lego?

- Ai është kaq i ëmbël.

- Më thuaj, a ka ndonjë fener që diçka shumë qartë merr vitalitet? Tani ekziston një situatë thjesht e tmerrshme me vetëvrasjet midis 18-vjeçarëve. Ku t’i kërkoni këto rrënjë?

- Mendoj se është individuale. Për ta thënë kështu: ju e dini, e gjithë çështja është se në 2, 5 vjet kufijtë nuk u vendosën … jo. Unë mendoj se në fund të fundit këto janë gjëra individuale. Por gjërat shumë vetëvrasëse janë, natyrisht, dhunti në fëmijërinë e hershme. Nëse e kapët papritur këtu dhe filluat ta luani, sigurisht që keni nevojë të shikoni, shikoni dhe shikoni. Sepse, e dini, do të kthehet në normale. Deri në fund të adoleshencës, në moshën 15, 16, 17, 18 vjeç. Ai jetoi 17 vjet si i talentuar, dhe pastaj e kuptoi, ose iu tha: "A jeni si të gjithë të tjerët, pse po trembeni?" Dhe ai vetë sheh se është si të gjithë të tjerët, ai nuk mund të bëjë asgjë tjetër - kjo, natyrisht, është tmerr. Bettershtë më mirë të mos e luash fare.

Katerina Vadimovna Murashova

Praktikimi i psikologut të fëmijëve dhe familjes me mbi 15 vjet përvojë

Shkrimtar për fëmijë

Përgatitur Tamara Amelina

Recommended: