Svetlana Royz: Nëse Një Fëmijë Nuk është Në Krye Të Shkollës, është E Pasigurt Për Të Atje

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-17 15:53

Burimi: life.pravda.com.ua

Një intervistë me Svetlana është një rimendim i thellë i ideve në lidhje me procesin edukativ dhe arsimor, një vetëdije për gabimet, përgjigje edhe për pyetjet e padëshiruara. Likeshtë si të shohësh papritur një pamje të tërë nga enigmat e shpërndara më parë

Pjesa e parë e bisedës ka të bëjë me përgjegjësinë e shkollës dhe prindërve, zgjedhjen e shkollës dhe notat

Dhe gjithashtu se është e nevojshme të përgatisni një fëmijë për shkollë praktikisht që nga lindja - por jo në kuptimin intelektual

SHKOLLA PERFEKTE NUK KA

- Tani shumë prindër janë të pakënaqur me shkollën, fëmijët thjesht nuk u pëlqen të studiojnë. Nëse një fëmijë është i pakëndshëm, nuk është i interesuar për shkollën, si mund të kuptojë një prind kur të punojë me një fëmijë, ta përshtatë atë, të shkojë tek një psikolog me të dhe kur të ndryshojë një mësues ose shkollë?

- Tema e shkollës është në modë tani, dhe ka shumë manipulime në çdo temë në modë.

Ekzistojnë dy tendenca - fajësimi i prindërve ose fajësimi i shkollës. Pika 1 - askush nuk është fajtor. Ka thjesht gjëra që mund dhe duhet të korrigjohen.

Ashtë një gabim nëse heq përgjegjësinë vetëm për shkollën. Nëse marr përgjegjësinë e plotë vetëm mbi veten time, ky është gjithashtu një gabim. Çdo strukturë bën atë që mund të bëjë për momentin. Ky postulat është i rëndësishëm. Përndryshe, ne jemi në rolin e një fëmije që thotë: "Të gjithë budallenj".

Disa përgjegjësi bien mbi prindërit, disa në shkollë, disa në mjedisin shoqëror. Por prindërit mbajnë 80% të përgjegjësisë.

Nuk ka shkolla ideale sepse fëmijët janë të ndryshëm. Në një kohë, kur zgjodha një sistem trajnimi për djalin tim, nuk gjeta një sistem në të cilin u vëzhguan absolutisht të gjitha aspektet.

Edhe në sistemin e mrekullueshëm Waldorf, ka gjëra që nuk janë të mjaftueshme për zhvillimin e duhur të fëmijës.

Rezulton se ne plotësojmë çdo shkollë me jetën tonë. Dhe këtu është pyetja: a kam diçka për të plotësuar, a kam një burim brenda meje për këtë?

A jam në kontakt me fëmijën për të kuptuar se për çfarë ka nevojë?

Nëse një fëmijë shkon në shkollën më të pafavorshme, por ai ka një ndjenjë të plotësisë së familjes, një "jastëk oksitocin" - atëherë ai do të perceptojë çdo vështirësi shkollore më lehtë sesa një fëmijë që nuk ka një "jastëk" të tillë.

Çfarë është oksitocina?

Shtë një hormon i intimitetit, butësisë, një hormon që krijon një ndjenjë sigurie në botë, pavarësisht se ku është fëmija.

Shpesh, prindërit e transferojnë ndjenjën e jetës së tyre shkollore tek fëmija i tyre. Dhe kur ia transferojmë menjëherë një ndjenjë tensioni dhe frike, ne e fusim atë në programin e fëmijës.

Por kur një prind i bën vetes pyetjen: "Ndoshta ka diçka që nuk shkon me shkollën?" - Po, ju duhet të shkoni në shkollë, duhet të qëndroni në derë, të dëgjoni se çfarë po ndodh atje, ju duhet të vëzhgoni ndryshimin në sjelljen e fëmijës.

Dhe jo aq shumë për atë që thotë fëmija - por për atë nëse sjellja e tij e të ngrënit ndryshon, si fle, nëse ankohet për ëndrrat e këqija, si vizaton (por këtu nuk është as ngjyra që është e rëndësishme, por cilat tema shfaqen në të vizatimi), nëse fillon të refuzojë lodrat ose lojërat që ka luajtur.

Ka edhe vështirësi sezonale. Tani të gjithë fëmijët janë shumë të lodhur, ata shpesh kanë një trekëndësh nasolabial.

Nëse prindi sheh një trekëndësh të manifestuar nasolabial, nga hunda në mjekër, kjo tregon se sistemi nervor tani është në tension.

Dhe shfaqja e trekëndëshit nasolabial sugjeron që çdo ngarkesë - psikologjike, emocionale, intelektuale - tani do të jetë e tepërt dhe fëmija do të prishet.

Dhe ai do të dështojë ose në dështim, ose në një lloj kërcimi emocional, ose ai thjesht po përgatitet për një sëmundje, tani trupi i tij po lufton virusin.

Kjo është koha kur nuk varet fare nga shkolla.

Kjo është koha kur ju duhet të hapni dritaret, të bëni një shëtitje, t'i shkruani një shënim mësuesit se ne nuk do të shkojmë në shkollë sot.

- Le të shqyrtojmë me radhë atë që varet nga shkolla dhe çfarë varet nga familja. Çfarë duhet të kërkoni kur zgjidhni një shkollë?

- E para është, natyrisht, rishikime për shkollën, por rishikime nga njerëz të vërtetë të gjallë. Nëse nuk ka siguri në shkollë, mund të ecni përgjatë korridoreve dhe të shihni nëse fëmijët janë gjallë apo po marshojnë në formacion.

Gjëja më e rëndësishme është që fëmija të mos humbasë shkëlqimin në sytë e tij. Sepse nëse shohim fëmijë të djegur, atëherë ata janë të frikësuar.

Pra, ne ende duhet të shikojmë.

Në mënyrë ideale, kur ata thjesht zgjedhin ose ndryshojnë një shkollë, në mënyrë që vetë fëmija të ecë përgjatë korridoreve të tij. Importantshtë e rëndësishme nëse trupi i fëmijës pranohet nga shkolla.

Nëse ai vjen në shkollë dhe thotë "erë e keqe këtu", nëse aroma e shkollës nuk i përshtatet fëmijës, atëherë ai do të ndihet i pakëndshëm në të. Sigurisht, nëse ai duhet të shkojë gjatë gjithë kohës në këtë shkollë, ai do të mësohet me të me kalimin e kohës, por do të jetë dhunë.

Erërat e kopshtit, për shembull, mbahen mend nga shumë të rritur.

E dyta është kur ata njohin mësuesin, për të kontrolluar se si fëmija e percepton zërin dhe psikotipin e tij.

Ne nuk mund ta ndryshojmë mësuesin, por mund t'i bëjmë me dije, për shembull, që fëmija nuk është mësuar me zëra të lartë.

Dhe fëmijës duhet t'i thuhet se njerëzit janë të ndryshëm, dhe ky person flet me zë të lartë, jo sepse është i zemëruar, por sepse ka nevojë që të gjithë të perceptojnë informacionin.

Pastaj e mësojmë fëmijën të përdorë tualetin, të tregojë se cili tualet është në shkollë. Sepse nëse një fëmijë ka frikë të shkojë në tualetin e shkollës (dhe ato janë të ndryshme), atëherë ai do të durojë gjithë ditën e shkollës dhe nuk do të ketë kohë për të studiuar.

Ju gjithashtu duhet të kujdeseni nëse ka ujë në shkollë dhe nëse ka, veçanërisht për nxënësit e klasës së parë, ku të rrotullohen.

Duhet të ketë një qilim në klasë.

Ju mund t'i kushtoni vëmendje ngjyrës së tabelës. Fëmijët me një hemisferë dominuese të majtë kanë më shumë gjasa të perceptojnë tabelën e errët dhe shkumës të bardhë, ndërsa fëmijët me një tru dominues kanë më shumë gjasa të perceptojnë tabelën e bardhë dhe shënuesin e zi në të djathtë. Kjo, nga rruga, mund të korrigjohet - për të bërë dy dërrasa në shkollë nga komiteti i prindërve.

Faktori tjetër është numri i fëmijëve në klasë.

Për fëmijët e ndjeshëm, një klasë prej më shumë se 15 personash (të paktën në fillim) do të jetë një barrë e madhe. Kjo do të thotë që gjithçka e mundshme duhet bërë në mënyrë që truri i fëmijës, të paktën pas shkollës, të mund të pushojë. Një fëmijë i tillë pas shkollës mund të jetë ose më aktiv ose neurotik, ose plotësisht i lodhur. Dhe kjo është koha kur është më mirë të hiqni ngarkesën nga qarqet e tjera dhe gjithçka tjetër.

Ideale nëse shkolla ka pak detyra shtëpie. Sepse tashmë është vërtetuar se detyrat e shtëpisë nuk ndikojnë në asimilimin e materialit dhe nuk ndikojnë në suksesin e fëmijës. Përkundrazi, sa më shumë detyra shtëpie, aq më pak dëshirë ka fëmija për të shkuar në shkollë.

Po, programi tani është i mbingarkuar, ndonjëherë mësuesit nuk kanë kohë të kalojnë gjithçka në mësim. Por nëse fëmija nuk ka mundësi të "nxjerrë frymë" në shtëpi, nëse e gjithë jeta e fëmijës kthehet në shkollë, atëherë ai mund të qajë sepse i mungon liria, territori i tij personal.

Si të rriturit "ndërtojnë" territorin e tyre personal për veten e tyre? Ata sëmuren, fillojnë të pinë ose shkojnë në rrjetet sociale.

Dhe cila është mundësia për fëmijët? Ata hyjnë në lojëra ose sëmuren gjithashtu, ose thjesht kanë zemërim.

Fëmija duhet të ketë një lloj territori jashtë shkollës. Deri në pikën që mund të negocioni me mësuesin që të kaloni disa ditë në mënyrë që të merrni frymë.

- Nëse prindërit kanë një zgjedhje, a ka kuptim ta çojnë fëmijën diku larg në një shkollë private ose alternative, apo mund të dërgohen në shkollën më të afërt nën shtëpi?

- Nëse shohim që fëmija është i sigurt në shkollë, se ai është rehat atje, nëse mësuesi është në zonën e autoritetit, nëse fëmija është i interesuar (dhe për ne sinjali i alarmit është humbja e interesit), atëherë është më mirë ta lini të kalojë më pak kohë në rrugë dhe të flejë më shumë …

Por ka shkolla me një paragjykim të caktuar. Dhe nëse fëmijës i pëlqen atje, ai mund të ngrihet më herët dhe të vozisë më tej për këtë.

Importantshtë e rëndësishme të mbani mend se kur zgjedhim një sistem të veçantë arsimor për një fëmijë, ne duhet të dalim nga potenciali i atij fëmije të veçantë.

- A ka ndonjë shkollë në të cilën nuk do të rekomandonit të shkonit?

- Unë kam një vlerësim negativ të shkollave në Kiev, të cilat nuk i njoftoj askujt, por kur klientët vijnë tek unë dhe thonë: "Ne duam të dërgojmë një fëmijë në një shkollë të tillë", ju kërkoj të mendoni shumë, shume here.

Ky vlerësim u krijua gjatë praktikës shumë vjeçare nga numri i kërkesave të klientëve nga këto shkolla. Dhe këto nuk janë vetëm disa aspekte intrapersonale - kjo është ajo që shkaktohet nga neurozat shkollore.

Nëse një shkollë është e përqendruar në sukses, në vlerësime, atëherë vëmendja nuk i kushtohet fëmijës, ka një numër në krye.

Dhe nëse fëmija nuk është në krye, është e pasigurt për të atje.

Fëmijët modernë nuk e lejojnë veten të jenë mekanizma - as në familje, as në shkollë, as në shoqëri. Ata janë të ndryshëm, me ta tashmë është kaq e pamundur.

Dhe në Kiev ka shumë shkolla të tilla që janë në antivlerësim. Në të njëjtën kohë, gjithnjë e më shumë shkolla shfaqen në të cilat fëmijët janë të kënaqur.

Por përsëri, flirtimi ndodh shpesh. Një ekstrem është një sistem i ngurtë, dhe tjetri janë shkolla me demokraci të plotë, ku nuk ka autoritet mësuesi.

Kjo situatë mund të krahasohet me atë se si një person së pari frenon emocionet, dhe pastaj fillon t'i hedhë ato menjëherë - lavjerrësi u rrotullua në drejtimin tjetër. Pastaj ai do të vijë në ekuilibër, por kjo kërkon ca kohë.

Fatkeqësisht, ky brez i fëmijëve bie nën një eksperiment edukativ.

NJ A FMIJ C MUND T M BJ ZGJEDHJE TSC VETMENDJE VETYM PAS 14 VJET

- Rezulton se liria e tepërt është gjithashtu e keqe?

- Duhet të kujtojmë se deri në moshën 14 vjeç, thelbi i brendshëm i një fëmije bëhet më i fortë.

Këto janë tiparet e psikofiziologjisë. Deri në këtë moshë, në shumicën e rasteve, fëmijët kanë nevojë për mbështetje të jashtme - një orar ditor, një sistem ushqimor të ndërtuar mirë, një orar mësimi, por i cili modelohet duke marrë parasysh bioritmet e vetë fëmijës, një uniformë shkollore.

- Mendoni se forma është e nevojshme?

- desirableshtë e dëshirueshme që ajo të ishte. Por qëndrimi ndaj uniformës së shkollës duhet të prezantohet në një mënyrë tjetër. Tani po futet si një kufizim, dhe fillimisht uniforma e shkollës do të thotë që i përket një klase të caktuar, një grupi të caktuar.

Fjala "ne" është një fjalë që siguron mbështetje të rëndësishme. Por, në mënyrë që uniforma e shkollës të pranohet nga vetë fëmija, ai duhet të jetë krenar për atë që i përket. Kjo është gjithashtu një çështje autoriteti.

Uniformat shkollore duhet të jenë të rehatshme dhe moderne. As nuk duhet të jetë një uniformë standarde, mund të jetë një lloj simboli ose beretë, ndonjë detaj dallues që mund t'i japë fëmijës ndjenjën e "ne jemi një bandë".

Kjo është ajo që ne shohim në filmat e kolegjit perëndimor të veshur me krenari xhup dhe kështu me radhë.

- A duhet që fëmija të jetë në gjendje të zgjedhë lëndët që dëshiron të studiojë? Nëse po, në cilën moshë?

- Kjo është një pyetje shumë e rëndësishme. Fakti është se vetëm pas moshës 14 vjeç, një fëmijë formon një numër kaq themelor të lidhjeve nervore që i lejojnë atij të bëjë zgjedhjen e tij të ndërgjegjshme. Deri atëherë, ne i japim atij mundësinë të provojë gjëra të ndryshme.

Unë besoj se shkolla fillore duhet të ketë një sërë njohurish themelore. Pastaj, nga klasa e 5 -të, specializimi i përgjithshëm mund të shkojë, por jo në bazë të testit të Eysenck, por në një qasje më të shumanshme. Dhe atje fëmija do të zgjidhte lëndë zgjedhore të ndryshme për veten e tij.

Dhe pastaj, pas 14 vjetësh, kur kanë mbetur nja dy vjet para diplomimit, ky mund të jetë tashmë një specializim.

- Çfarë kuptoni me një qasje më të shumanshme?

Testi standard i Eysenck skanon vetëm inteligjencën gjuhësore dhe simbolike, IQ - dhe një person është shumë i shkathët.

Howard Gardner parashtroi teorinë e inteligjencës së shumëfishtë.

Sipas saj, ne kemi një intelekt logjik dhe matematikor (një përfaqësues i shquar është Isaac Newton), verbal dhe gjuhësor (William Shakespeare), mekanikisht në hapësirë (Michelangelo), muzikore (Mozart), trup-kinestetike (atletë ose skulptorë), ndërpersonale dhe shoqërore (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), inteligjenca intrapersonale (Victor Frankl, Nënë Tereza).

Tani imagjinoni që ne po rritemi një person me një manifestim gjenial të inteligjencës ndërpersonale.

Deri në fund të tremujorit të dytë të klasës së parë, ai do ta dijë se është një idiot sipas standardeve të shkollës.

Detyra e prindërve është të vëzhgojnë fëmijën e tyre, ndërsa e përgatisin atë për në shkollë, të thonë: "Mund të jesh ndryshe".

Por kjo nuk do të thotë që ne po zhvillojmë vetëm një lloj inteligjence; ne duhet të zhvillojmë aspekte të ndryshme.

- A keni ndonjë ide se si shkolla mund të zbulojë këto anë të ndryshme tek fëmijët?

- Derisa vetë mësuesit të kenë zbuluar shkathtësinë e potencialit të tyre, është e vështirë të zbatohet.

Ndoshta, me kalimin e kohës do të arrijmë në këtë. Së paku, shkolla duhet të ketë qarqe dhe aktivitete të ndryshme, dhe jo vetëm të mprehë aftësinë për të lexuar dhe numëruar.

Dhe nuk është e nevojshme të vlerësohet një fëmijë nga pikëpamja e një lloji të inteligjencës dhe një lloji të temperamentit.

Sepse arsimi modern ka për qëllim fëmijët ekstrovertë të cilët janë të shpejtë të angazhohen në informacion dhe të japin reagime të shpejta.

Në përgjithësi, sistemi duhet të synojë formimin e personalitetit, dhe jo memorizimin e informacionit.

Në mënyrë ideale, kur shkolla e mëson fëmijën të përdorë informacionin.

Detyra nuk është të mbash gjithçka në mendje, por ta bësh fëmijën të ndiejë se këtë njohuri mund ta gjej pikërisht atje, kjo njohuri është pikërisht atje, dhe unë mund ta zbatoj atë.

Çfarë më pëlqen në kampet e projekteve, shkollat e projektit? Fakti që njohuria mbetet në kujtesë vetëm nëse fiksohet me veprim.

Dhe ndryshimi midis brezit modern është se ata nuk bëjnë atë që nuk e konsiderojnë të dobishme për veten e tyre, për të cilën nuk ka përgjigje "pse?"

Kjo vlen edhe për gjërat shtëpiake, plotësisht shtëpiake dhe globale.

I THONI BIRIT TIM: "MU NUK MUAJ ÇFARVE KAN ST SHTETET TUAJA"

- Çfarë mendoni për notat e shkollës?

- Gjëja e parë që duhet kushtuar vëmendje është se, për fat të keq, vlerësimi ynë ndikon në vetëvlerësimin.

Kur një fëmijë merr, për shembull, një C në sistemet e tjera arsimore, në vendet e tjera, ai nuk pushon të ndihet mirë. Në kulturën tonë, nëse një fëmijë merr nota të këqija, ai bëhet i keq a priori.

- Dhe në vendet e tjera nuk ka?

- Jo Sepse fokusi nuk është te vlerësimi, por te personaliteti. Fillimisht mbeteni një krijesë e ndritshme që ka aspekte të ndryshme.

Nota jonë klasike është nëse bëni 6 gabime në tekst, merrni 6 pikë. Po sikur fëmija të fillonte me 20 gabime, dhe për të bërë 6 gabime, ai bëri një përpjekje të madhe?

Dhe duke e krahasuar atë me një fëmijë që ishte fillimisht i suksesshëm në këtë, sepse ra në llojin e tij kryesor të inteligjencës - a është vërtet i papërshtatshëm për njërën apo tjetrën?

Sigurisht, do të ishte mirë nëse mësuesit do të personalizoheshin dhe do të siguronin më pak standardizim. Vlerësimi është një vlerësim individual i investimeve të vetë fëmijës, përpjekjeve të tij, zellit.

Shtë gjithashtu e dëshirueshme që mësuesit së pari t'i kushtojnë vëmendje asaj që fëmija tashmë ka marrë.

Ekziston një rregull i quajtur lëvdimi zero.

Për shembull, një fëmijë po shkruan diçka. Një mësues ose prind mund të thotë: "Kjo është e tmerrshme, rishkruajeni atë."

Çfarë ndjen fëmija atëherë? "Çfarëdo që të bëj, do të jetë akoma e keqe."

Një fëmijë perfeksionist do të mbledhë guxim, do të përpiqet në dëm të pushimit dhe do të sëmuret brenda një jave.

Dhe fëmija i dytë në përgjithësi do të thotë: "Unë nuk do ta bëj këtë. Unë nuk e ndiej rezultatin."

Fëmija duhet të mbështetet në rezultatin. Nga ana fiziologjike, ai duhet të marrë përforcim të dopaminës, kënaqësi në arritje.

Mund të thuash: "Ky shkop doli mrekullisht për ty!" - dhe thuaj vërtet sinqerisht. Në çdo linjë ka gjithmonë diçka që doli e mrekullueshme.

- similarshtë e ngjashme me "metodën e stilolapsit të gjelbër", kur në vend që të nënvizoni gabimet me të kuqe, jeshile thekson atë që doli e përsosur.

- Një metodë e mrekullueshme. Duket si ai. Necessaryshtë e nevojshme, të paktën, të filloni me atë që është e mirë, dhe pastaj të tregoni se për çfarë duhet punuar.

Dhe në sistemin e notave, është e rëndësishme që kur mësuesi të japë notën, fëmija të ketë një ndjenjë të drejtësisë.

Sepse fëmijët reagojnë në mënyrë agresive ndaj vlerësimeve, ose madje pushojnë së kushtuari vëmendje ndaj tyre nëse mendojnë se ky vlerësim është i padrejtë.

Isshtë gjithashtu e rëndësishme që fëmijët të ndiejnë se ajo që ata po bëjnë është e rëndësishme. Mbaj mend se si djali im u dogj për nota, kur në shkollën fillore, ndoshta gabimisht, i sugjerova që duhej të investohej shumë në secilën prej veprimeve të tij. Dhe çdo detyrë që ai kishte ishte krijuese, ne dolëm me diçka.

Dhe pastaj ai tha: "Mami, pse? Ata as nuk kontrollojnë, as nuk i kushtojnë vëmendje." Ky është një rregull - nëse mësuesi ka caktuar detyrat e shtëpisë, ai duhet t'i kontrollojë ato.

Unë i thashë djalit tim menjëherë, dhe ai gjithmonë e di këtë: "Nuk më intereson se cilat janë notat tuaja. Sigurisht, jam i kënaqur kur këto nota janë të larta, por ato nuk ju reflektojnë për mua. Isshtë e rëndësishme për mua se ju mbani interesin tuaj. Unë nuk kërkoj nga ju që të jeni një sukses me 12 pikë në të gjitha lëndët. Ka gjëra që ju vetëm duhet të qëndroni me ju si një ide e përgjithshme, dhe në disa do të shkoni më thellë ".

Këtu pyetja është, në anën e kujt është prindi - në anën e fëmijës ose në anën e sistemit. Derisa të formohet sistemi për fëmijën, prindi duhet të jetë në anën e fëmijës.

Në përgjithësi, vlerësimi është pjesa më e vështirë e jo vetëm jetës shkollore. Sepse ne jemi përballur me një vlerësim gjatë gjithë kohës: pëlqimet në Facebook janë gjithashtu një vlerësim.

Fatkeqësisht, ne jemi rritur në varësi të miratimit, inkurajimit. Sepse nëse mbështetja ime e brendshme nuk është formuar dhe nuk është e qëndrueshme, atëherë në vend të plotësisë sime unë përpiqem të vendos një mendim për veten time atje.

A e dini kur formohet kjo plotësi?

Deri në 4 vjeç, deri në 7 vjeç, në kohën parashkollore. Dhe nëse një fëmijë bëhet i varur nga vlerësimet, kjo do të thotë që deri në moshën 7 vjeç ai nuk kishte mundësi të forcohej në pjekurinë e tij, në tërësi.

NFSE P FORRFUNDOJM S DISA Aftësi të tjera vuajnë

- Si mund ta ndihmoni një fëmijë që të formojë këtë tërësi para shkollës?

- Para së gjithash, ju duhet të kuptoni se çdo moshë ka detyrat e veta.

Nga lindja deri në moshën 2 vjeç, një fëmijë formon një kontur të zhvillimit fizik. Në këtë fazë, gjithçka që ka të bëjë me trupin e tij fizik është e rëndësishme dhe e rëndësishme për fëmijën. Ai nuhat, gropon. Dhe ai formon vetëvlerësim bazuar në qëndrimin ndaj nevojave të tij.

Nga 2 në 4 - qarku i zhvillimit personal, kjo është pjekuria e "Unë". Në këtë kohë, "unë", "e imja" shfaqet, "jo" shfaqet në jetën e fëmijës. Dhe koha kur është më mirë të shkosh në kopshtin e fëmijëve është më afër 4 vjet. Sepse kur "Unë" të jetë pjekur, fëmija është gati për "ne".

Nga mosha 4 deri në 7 vjeç, formohet një kontur zhvillimi ndërpersonal. Dhe nga mosha 7 vjeç, fëmija shkon në qarkun e zhvillimit shoqëror, domethënë në shkollë.

Ju duhet të kuptoni se disa funksione tek një fëmijë shfaqen kur truri i tij është gati për këtë. Dhe nëse i detyrojmë disa aftësi, të tjerat vuajnë.

Nëse, në vend që të formojnë konturin e trupit të fëmijës deri në moshën dy vjeç, duke u zvarritur dhe nuhatur me të, prindërit e tij i mësuan shkronja dhe numra, atëherë në moshën 7 vjeç, kur ai shkon në shkollë dhe përballet me një ngarkesë të re, gjëja e parë që nuk do të qëndrojë është ky hap trupor. Dhe ai do të fillojë të lëndojë.

Ose prindërit vendosën: "Ne kemi një fëmijë të vetëm në familje, ne mund të përballojmë një dado, ai nuk do të shkojë në kopshtin e fëmijëve".

Gjegjësisht, fëmijët e vetëm që nuk janë mësuar me një numër të madh njerëzish aty pranë, të cilët nuk janë mësuar fare me kontaktin prekës, kanë nevojë për një kopsht fëmijësh më shumë se kushdo tjetër.

- Domethënë, ju jeni për kopshte, por është më mirë të mos i jepni një çerdhe?

- Çdo familje ka karakteristikat e veta, nuk ka normë. Nëse fëmija është i sigurt në çerdhe, dhe kur nëna vjen, ai sheh një nënë të përshtatshme që i jep intimitet dhe butësi - atëherë kjo është më mirë sesa një nënë e papërshtatshme, e shqetësuar në shtëpi.

Por në përgjithësi, kopshti i fëmijëve është i rëndësishëm për shumicën e fëmijëve. Kurse dhe qarqe zhvillimi janë të pakta. Kur një fëmijë është në kopshtin e fëmijëve, ai sheh se si fëmijët hanë së bashku, si fëmijët shkojnë në tualet së bashku, ai mëson një ndërveprim krejtësisht të ri.

Nëse kjo nuk ndodh, atëherë kur të shkojë në shkollë, do të duhet të plotësojë atë qark ndërpersonal në vend që të studiojë.

- Dhe kjo mund të jetë një nga arsyet që ai nuk ndihet mirë në shkollë?

- Po. Ju lutemi vini re se "Unë" është formuar deri në 4 vjeç. Nëse fëmija fillimisht nuk ka marrë një ndjenjë të veçantisë së tij, potencialit të tij, detyrës së tij, atëherë ai do të shtypet "ne": ai do të bëhet ose shumë i bindur, ose, anasjelltas, gjithmonë kundërshtues.

Nëse një fëmijë nuk ka personel të mjaftueshëm në një hap të caktuar, prindërit do të thonë se kjo është një shkollë e keqe. Por në fakt, nga çdo moment, nga çdo moshë, ne mund ta përfundojmë atë, thjesht duhet më shumë kohë për diçka.

Dhe në çdo moshë ka një fokus të autoritetit.

Deri në 2 vjeç është një nënë, nga 2 në 4 - nëna dhe babi, nga 4 vjeç ka një kalim tek të rriturit e tjerë, për shembull, tek një mësuese e kopshtit, por edhe nëna dhe babi. Nga mosha 7 vjeç, kjo tashmë është më shumë një mësuese sesa prindër.

Dhe pastaj lind pyetja - si do të mbijetojë prindi?

Sepse edhe kur një fëmijë shkon në kopshtin e fëmijëve, një prind mund të zhvillojë aq shumë xhelozi saqë do të fillojë të përtypë me autoritetin e mësuesit. Dhe nëse prindi bie me autoritetin e mësuesit, atëherë ai e zhvlerëson mësuesin. A do të mësojë fëmija nga ky mësues?..

- Prandaj, kur një fëmijë nuk është i nevojshëm për të kritikuar mësuesin?

- Nuk mund të kritikosh. Nuk mund të flasësh keq për shkollën. Nëse ka pyetje, ato diskutohen me dyer të mbyllura. Ose mirë ose asgjë për shkollën.

Por në të njëjtën kohë, fëmija duhet të dijë se nëse ndodh diçka shkatërruese, nëse fëmija ankohet, prindi nuk do të thotë: "Shko zgjidh problemet e tua vetë".

Fëmija duhet ta dijë gjithmonë se në çdo fazë prindi është avokati i tij. Ai duhet të dijë se në shtëpi fëmija do të jetë përgjegjës për gjithçka, por për botën prindi është gjithmonë personifikimi i sigurisë.

- Ju po flisni për mos përshpejtimin e zhvillimit intelektual të fëmijës. Dhe nëse ai vetë tërhiqet nga kjo? Për shembull, ai sheh sesi nëna e tij lexon një libër dhe thotë: "Më thuaj, cilat janë këto shkronja" ose i kërkon të studiojë me të?

- Këtu ka një pyetje të madhe. Kjo tani thirret shpesh nga neuropsikologët. Për një fëmijë, vëmendja është e rëndësishme në çdo rast. Dhe fëmija do të bëjë gjithçka që është e mundur në mënyrë që nëna të jetë plotësisht e pranishme me të.

Nëse babai ose nëna ime është plotësisht i pranishëm me mua jo në momentin kur kërkoj të luaj, por vetëm kur lexoj ose studioj, atëherë do të stimuloj çdo veprim që më garanton praninë e tyre, deri në kryerjen e detyrave të shtëpisë për 10 orë në një rresht.

Por kjo nuk është një çështje e inteligjencës së fëmijës - është një çështje e pranisë së prindërve aty pranë.

- Si atëherë të përcaktohet nëse një fëmijë është gati për shkollë apo jo?

- Shenja e parë është ndryshimi i dhëmbëve. Nëse të paktën disa dhëmbë kanë ndryshuar, kjo do të thotë që trupi i fëmijës është gati të përballojë ngarkesën e re.

Një nga shenjat është shfaqja e një pëshpëritjeje në të folur, "sekrete", kjo tregon shfaqjen e fjalës së brendshme.

Një shenjë tjetër është aftësia për të kërcyer në njërën këmbë.

Alsoshtë gjithashtu aftësia për të shkelur shkallët. Një fëmijë që nuk është gati për shkollë e vë këmbën kundër hapit, dhe kur të jetë gati, e lëviz atë mbi hap. Kjo flet për qëndrueshmërinë e pjesëve të trurit.

Ose kur një fëmijë, duke thënë përshëndetje, heq gishtin e madh. Dhe fëmijët që nuk janë gati për shkollë, nëse nuk janë mësuar të shtrëngojnë duart, përshëndesin me gishtin e madh të dorës.

Gishti i madh simbolizon "Unë" - jam gati të dallohem në shoqëri, të mos ndahem nën ndikimin e shoqërisë.

- A nuk di një fëmijë të kërcejë me njërën këmbë ose të shkelë hapat para shkollës?

- Ai mund të fillojë gjithçka më herët, ju duhet të shikoni tërësinë e këtyre shenjave.

Në përgjithësi, tani të gjitha këto faza shpesh kalojnë më herët. Fëmijët në një krizë prej tre vjetësh hyjnë rreth dy vjeç. Gjithçka fillon më herët për ta, dhe ne nuk kemi kohë të përgatitemi për këtë.

Tani adoleshenca fillon në moshën 9 vjeç. Në vajzat moderne, menstruacionet mund të fillojnë në moshën 9 vjeç, tek djemtë, ëndrrat e lagura fillojnë më herët. Kjo është veçoria e tyre.

- A janë etapat që ju i përmendët - duke marrë parasysh këtë përshpejtim apo jo?

- Këto janë normat mesatare. Ndoshta pak më herët.

Por është më mirë të shkosh në shkollë deri në moshën 7 vjeç, sepse pjesë të caktuara të trurit piqen deri në atë kohë. Të paktën ata që janë përgjegjës për mbajtjen në një pozicion dhe për perceptimin jo-lojë të botës.

Deri në 7 vjeç fëmija luan. Nëse ai shkon në shkollë në moshën 6 vjeç, atëherë shkolla kthehet në një lojë për të. Dhe loja është "sipas rregullave të mia": dua - ngrihem, dua - ha, dua - këndoj.

Vetëm pas 7 vjetësh ai mund ta perceptojë atë si pjesë të sistemit.

Sfida e një adoleshenti është të zhdukësh atë që ishte e rëndësishme

- Ne folëm për fazat e moshës para shkollës dhe në shkollën fillore. Dhe çfarë ndodh atëherë, në adoleshencë?

- Këtu ka një nuancë interesante. Në adoleshencë, ngarkesa intelektuale tek një fëmijë është shumë herë më e madhe - ka më shumë objekte, ato janë më të ndërlikuara. Dhe adoleshenca është pikërisht koha kur neokorteksi është pjesa më e papërdorur e trurit.

Gjatë kësaj kohe, pjesët e trurit që janë përgjegjëse për kënaqësinë dhe perceptimin e rrezikut janë aktive. Çdo adoleshent është në një gjendje më të shqetësuar, ai ka një rritje të emocioneve. Frika, agresioni - e gjithë kjo lidhet me strukturat e trurit.

Gjatë kësaj kohe, stresi pengon pjesën e trurit, hipokampusin, e cila është përgjegjëse për kujtesën afatgjatë. Prandaj, ata mund të ulen me orë të tëra mbi një libër shkollor dhe të mos mësojnë përmendësh informacion. Dhe ju duhet të mësoni përmendësh gjithnjë e më shumë.

Nëse flasim në gjuhën e fiziologjisë, në këtë moment ata kanë një mangësi zinku. Kur zinku është i mangët, hipokampusi nuk funksionon. Nëse do t'u jepeshin ndonjë shtesë ose produkt që përmbante zink, do të ishte më e lehtë për ta. Ose nëse instruktorëve iu desh pak më shumë kohë për t'i vënë ato në një gjendje të sigurt.

Dhe adoleshenca është gjithashtu një kohë e ndryshimit të autoritetit. Kujt po i zhvendoset fokusi i autoritetit në këtë kohë?

- Për shokët e klasës?

- Po. Jo vetëm shokët e klasës, por një grup meshkuj alfa ose femra alfa. Dhe ai e lë plotësisht mësuesin.

Dhe detyra e adoleshencës është të largohet nga nëna sa më shumë që të jetë e mundur. Dhe cilët janë mësuesit tanë?

- Gratë.

- Dhe ata bien nën projeksionin. Dhe jo vetëm që truri i fëmijës nuk është në gjendje të përballojë fare ngarkesën, por edhe projeksioni i nënës, e cila kërkon diçka - dhe unë kthehem në shtëpi, dhe nëna bëhet një vazhdimësi e shkollës.

Nëse temat e jetës familjare rrotullohen vetëm rreth asaj që ndodhi në shkollë, detyrat e shtëpisë dhe "pse jeni kaq llafazan?" - atëherë prindi pushon të jetë ndryshe nga mësuesi.

Dhe atëherë fëmija nuk ka një mjedis të sigurt, truri dhe sistemi i tij nervor nuk mund të pushojnë.

Adoleshenca është tashmë epoka e fajit, epoka e frikës së jashtëzakonshme në pothuajse të gjithë fëmijët. Dhe të lumtur janë ata fëmijë që rriten me prindërit e tyre, të cilët e kuptojnë këtë dhe nuk e rëndojnë ndjenjën e fajit.

Detyra e një fëmije në adoleshencë është të zhvlerësojë prindërit, të zhvlerësojë atë që ishte e rëndësishme për ta. Nëse deri në atë moment studimi ishte i rëndësishëm, atëherë lëndët e preferuara zhvlerësohen. Ky është një model.

Kjo nuk ndodh sepse "diçka po i ndodh fëmijës". Për disa arsye, shumë mësues e harrojnë këtë ose nuk e dinë, dhe ata reagojnë ndaj tij personalisht.

Unë u preka nga mësuesit në shkollën e djalit tim, të cilët iu afruan prindërve të tij dhe thanë: "Vetëm mos e qortoni, ju mund të shihni që ai është një adoleshent. Ndoshta ai është i dashuruar tani, ose ndoshta ai ka rritje hormonale tani."

- Ka mësues të tillë …

- Po, dhe ka gjithnjë e më shumë prej tyre. Por këta janë mësuesit që kanë kuptimin e jetës jo vetëm në mësimdhënie, dhe ata prindër që kanë kuptimin e jetës jo vetëm tek fëmijët.

Unë kisha një punë shumë interesante me një mësues përgjithësisht gjenial.

Por fëmijët dhe prindërit u ankuan se ky mësues bërtet në klasë, poshtëron fëmijët. Kur bisedova me të, ajo më tha: "Çfarë je ti? Unë e futa jetën time në këtë temë!"

Dhe të investosh jetën tënde në diçka është shumë e rrezikshme, sepse atëherë një person ka më shumë kërkesa. Nëse e vendos jetën time tek ti, ti më detyrohesh.

Po kështu, kur një prind nuk ka asgjë në jetë përveç suksesit të fëmijës - fëmija ose do të përpiqet ta krahasojë këtë dhe do të rritet në perfeksionizëm, që në fakt është një diagnozë, neurozë - ose një fëmijë i tillë do të rezistojë dhe do të demonstrojë dështim me inteligjencë të mahnitshme dhe aftësitë.

MESIMI NOM SHTOMPI MUND T BE KRYET

- Tani shumë po i transferojnë fëmijët e tyre në shkollimin në shtëpi, numri i fëmijëve të shtëpisë po rritet çdo vit. A është kjo një lloj ikje nga realiteti, apo është vërtet zgjidhja më e mirë për një fëmijë?

- Këtu është e rëndësishme t'i përgjigjemi pyetjes pse prindërit zgjedhin mësimin në distancë për fëmijën e tyre.

Nëse një fëmijë niset për shkollim në shtëpi sepse nuk ka zhvilluar një marrëdhënie me mësuesin ose me klasën, ky është fluturim.

Nëse prindërit kanë kuptimin e jetës tek fëmija, atëherë ndonjëherë është e dobishme për ta që fëmija të jetë mësuar në shtëpi, sepse ky është një justifikim për të qenë i zënë.

Dhe gjithashtu, nëse prindi është shumë i shqetësuar, atëherë është e dobishme për të që fëmija të jetë atje. Ose nëse e çoni fëmijën tuaj shumë larg në ndonjë shkollë, është e dobishme për të që të jetë në shtëpi.

Mësuesit e fëmijëve të shtëpisë na thonë se shumë prej tyre nuk janë fëmijë socialë që fillimisht i lënë kontaktet, të themi, në botën virtuale.

Pra, kjo nuk ka të bëjë me faktin se fëmija nuk përshtatet në sistem - por për faktin se është e rëndësishme të tërhiqni fëmijën nga varësia dhe ta mësoni atë të funksionojë në shoqëri. Ne nuk do të jemi në gjendje të krijojmë kushte të tilla akuariumi për të para daljes në pension.

Por ka mundësi kur një fëmijë ka nevojë për mësim në distancë - kur potenciali i fëmijës shkon vërtet përtej kurrikulës shkollore, prindërit janë të vetëdijshëm për këtë, dhe ata kanë burime të mjaftueshme për t'i siguruar atij kontakte shoqërore me fëmijët e tjerë dhe mësim.

Në të vërtetë, ka shumë fëmijë që, pasi u bënë nxënës të shtëpisë, u bënë më të gjallë dhe donin të mësonin. Për mua, kjo është më e rëndësishme se të gjitha certifikatat në fund të vitit shkollor.

Disa grupe të edukimit në shtëpi janë shumë të mira kur fëmijët jo vetëm që studiojnë programin e arsimit të përgjithshëm së bashku, por gjithashtu përfshihen në aktivitete të tjera. Ata nuk shkojnë në shkollë, por studiojnë në grup në një atmosferë të rehatshme, në dysheme, në jastëkë.

Por vetëm një klub vallëzimi në mbrëmje nuk është i mjaftueshëm.

- Çfarë është më e rëndësishme për një fëmijë në përgjithësi - një program trajnimi individual ose për të bërë gjithçka së bashku, me miqësi, me të gjithë klasën?

- Çfarë pyetje e rëndësishme, krejtësisht "pa përgjigje"!..

Gjithmonë ekziston një ekuilibër "Unë - ne". Nëse një person përballet me zgjedhjen "ose unë ose ne", është një dështim.

Importantshtë e rëndësishme që të ruhet një ekuilibër gjatë gjithë kohës: përqendrohuni në trajektoren personale të fëmijës dhe, në të njëjtën kohë, në komunikimin ndërpersonal.