Pse Më Duhet Kimi, Unë Jam Humanitare

2024 Autor: Harry Day | [email protected]. E modifikuara e fundit: 2023-12-17 15:53

Ne të gjithë e dimë për një ndarje të tillë në "shkencëtarë natyrorë dhe humanitarë", "fizikanë dhe lirikë", duke shpjeguar sukseset tona në një fushë dhe nënçmim të aftësive në një tjetër. Nga prindërit e fëmijëve të moshës parashkollore, ju mund të dëgjoni për disa nga prirjet dhe tiparet që ata vëzhgojnë tek fëmijët e tyre. Ndonjëherë, pavarësisht nga aftësitë e tij, ndonjëherë në kontrast me "mendova se ai gjithashtu do të ishte i mirë në zgjidhjen e problemeve si unë, por ai nuk është aspak lulëzim", ndonjëherë në krahasim me veten e tij, "ai është në mua, ai është gjithashtu një humaniste ".

Sigurisht, ka aftësi në diçka, prirje, parakushte për zhvillimin e diçkaje, disa tipare dhe prona trashëgimore që ju lejojnë të lundroni më mirë në një zonë të caktuar - të dëgjoni tingujt në mënyrë delikate, për shembull, t'i ndjeni ato, të keni vizualitet të shkëlqyeshëm kujtesë, të jetë fleksibël dhe i shkathët etj. Sidoqoftë, a ka vërtet të ashtuquajtur "fizikanë dhe lirikë" apo ka shpjegime krejtësisht të ndryshme për këtë?

Nëse një ndarje e tillë do të ishte e mundur, atëherë do të lindte një supozim plotësisht i arsyeshëm se truri i tyre duhet të rregullohet disi ndryshe, ose të funksionojë disi ndryshe. Fati i çdo fëmije do të ishte një përfundim i paragjykuar që nga lindja - meqenëse gjithçka është trefishuar, atëherë keni një busull dhe një sundimtar në duart tuaja, një tjetër - një violinë, një të katërt - një vëllim Pushkin, një i tretë - një fshesë.

Dallimi i vetëm aktualisht i njohur në strukturën e trurit (në tekstin e mëtejmë GM) është tek burrat dhe gratë: corpus callosum, i cili lidh hemisferat e GM, është pak më i madh te gratë, gjë që krijon më shumë rrugë, duke lejuar detyrat e "multifunksionalitetit" të kryhet shumë më me efikasitet sesa tek burrat. … Këtu qëndrojnë të gjitha dallimet domethënëse - as preferencat e kësaj apo asaj shkence, as ngjyra e lëkurës, as statusi shoqëror, as mënyra e jetesës nuk përcaktojnë ndonjë ndryshim anatomik.

Shënim për zonjën! - Zhonglimi në mënyrë të përsosur "stërvit" korpus callosum, duke përmirësuar ndërveprimin ndërhemisferik, duke krijuar më shumë mundësi kompensuese në rast të lëndimeve dhe dëmtimeve, dhe është gjithashtu një parandalim i ndryshimeve të rëndësishme të lidhura me moshën.

Sidoqoftë, është në procesin e rritjes dhe zhvillimit të tyre që departamente të caktuara të GM mund të zhvillohen në mënyrë të pabarabartë (e preka këtë temë tashmë më herët), ose të kenë disa tipare zhvillimore të shkaktuara nga problemet gjatë shtatzënisë, lindjes, foshnjërisë dhe më gjerë (për këtë është botimet e mia të tjera).

Por unë do të doja të përqendrohesha në dy arsye të tjera për shfaqjen e ndarjeve të tilla në "fizikantë dhe lirikë".

Në këtë skicë, ne nuk do të marrim parasysh ndikimin e disa lezioneve organike të GM që ndikojnë në kujtesën, vëmendjen, potencialin energjetik, zotërimin e aftësive, etj. Sidoqoftë, ne vërejmë se, pa dyshim, përveç karakteristikave organike të lindura ose të fituara të GM, dhe karakteristikave të sistemit nervor, temperamentit dhe ekuilibrit të sistemit hormonal (këtu unë jam duke folur kryesisht për hormonin e stresit - kortizol) - e gjithë kjo krijon sfondin, ku zhvillohen aktivitetet mësimore dhe komunikimi ndërpersonal.

Gjithçka që do të diskutohet më poshtë është e ndërlidhur, por le të përpiqemi, megjithatë, të nxjerrim në pah thekse. Pra, "fizikë dhe tekst".

Së pari, ekziston një arsye psikologjike. Ajo është e shumanshme:

- niveli i aspiratave, besimi / pasiguria, suksesi / dështimi

Vetëvlerësimi dhe vetëdija për aftësitë e tyre tek një fëmijë formohet përmes reagimeve ndaj tij personalisht dhe veprimeve të tij të të dashurve të tij të rëndësishëm. Stimulimi i veprimtarisë së kërkimit të fëmijës, pritjet realiste, një reagim adekuat dhe i krahasueshëm me ngjarjen ndaj situatës së arritjes së qëllimit - e gjithë kjo krijon ndjenjën e tij të suksesit ose dështimit në ndonjë biznes.

Niveli i aspiratës është një përcaktim subjektiv i aftësive dhe aftësive të dikujt në arritjen e një qëllimi. Mund të jetë adekuate ose realiste - kur fëmija i vë vetes një detyrë të realizueshme sipas forcës së tij, e lartë - mbivlerësimi i idesë së aftësive të tij dhe i ulët - nënvlerësim. Si lidhet kjo me temën që po shqyrtojmë? Reagimi i të dashurve ndaj arritjes së një qëllimi tek një fëmijë, si rregull, përforcohet pozitivisht. Ai pati sukses, ai u ndje i suksesshëm, ai fillon të përsërisë, riprodhojë, duke rritur gradualisht kompleksitetin. Për shembull, palosja e gishtërinjve në moshën tre vjeç, ose, falë një kujtese të mirë, mëson rendin deri në 10, ose poezi të gjata, ose që përshkruan diçka në letër, ose papritur kap një ritëm dhe lëviz në ritëm, prindërit supozojnë se fëmija ka talent ose aftësi të mundshme në diçka. Ato përforcojnë pozitivisht suksesin, por shpesh luten për arritje diku tjetër, ose nuk fokusohen në të. Duke parë suksesin në një fushë, ka pritshmëri që fëmija të tregojë rezultate të mira në një tjetër, duke bërë kërkesa të ngjashme. Përballë faktit se kjo mund të mos funksionojë, si dhe vëzhgimi i reagimit të një të rrituri, pakënaqësia e tij, papërshtatshmëria e pritjeve, fëmija mund të fillojë t'i shmangë këto aktivitete, t'i sabotojë ato.

Përafërsisht, duke pasur një nivel realist të aspiratave, të formuar nga një qëndrim dhe pritje adekuate tek të rriturit, fëmija përpiqet dhe bën gabime, kërkon ndihmë, zhvillohet, përjeton sukses dhe përforcim pozitiv, por, i përballur me disa vështirësi, ai nuk jep duke u përpjekur, duke marrë në dispozicion nivelin e tij të detyrave. Nëse niveli i aspiratës është i lartë, atëherë fëmija, duke mbivlerësuar aftësitë e tij, menjëherë përpiqet të arrijë një nivel të lartë në diçka që, natyrisht, shkakton emocione dhe përvoja negative. Në vetvete, një detyrë e vështirë përballet me një reagim emocional, dhe, siç e dini, "ndikoni - pa intelekt", duke rritur vështirësinë për të kuptuar atë që po studiohet. Pra, një fëmijë, duke studiuar, për shembull, aritmetikë, pa kuptuar një lloj veprimi llogaritës, duke ndjerë dhe përjetuar dështimin e tij të situatës, përforcon ndjenjën se matematika është diçka komplekse dhe shoqërohet me emocione negative. Dhe magjia "por" që u shfaq në kohë ndihmon për të përcaktuar një vektor të mëtejshëm: "Po, ai nuk e kupton matematikën, por lexon shumë dhe kompozon poezi, ai është një humanist!"

- neurotizimi.

Tiparet e personalitetit, qëndrimi joadekuat ndaj suksesit dhe dështimit të vet, marrëdhëniet komplekse në familje, veprimet e pasakta dhe joprofesionale të mësuesit - e gjithë kjo krijon parakushtet për formimin e neurozës shkollore. Thelbi i saj është se po ndodh një ngjarje e vështirë (traumatike) për fëmijën, dhe është, natyrisht, e pasur emocionalisht. Nuk e kuptoi temën ose u përgjigj gabimisht në dërrasën e zezë, dhe u tall me mësuesin ose studentët; Unë u përpoqa shumë, por mora një vlerësim negativ, dhe kështu me radhë - për disa është një nxitje për të kuptuar temën sa më mirë që të jetë e mundur, pasi kam kërkuar mbështetjen e prindërve, dhe për dikë - pamundësia për të shkuar në dërrasën e zezë, përgjigju para të gjithë klasës, pamundësia për t'u përqendruar gjatë testit. Të gjitha për të njëjtën arsye - prania e afektit ndikon ndjeshëm në produktivitetin e inteligjencës. Aty ku është i suksesshëm, ai përballon, ku ka vështirësi ose "trauma", fillojnë problemet. Ai nuk bën gabime në shtëpi, por në testet e kontrollit dhe në dërrasën e zezë - gabime në çdo fjalë. "Por" ai e kupton mirë matematikën, teknik!"

Një opsion tjetër është paaftësia e prindërve për të ndihmuar në zotërimin e materialit. Ka shaka në rrjet për nënat që ulërijnë që kontrollojnë mësimet. Po, jo të gjithë prindërit mund të mburren me talentet pedagogjike. Duke parë që fëmija nuk e kupton në asnjë mënyrë atë që kërkohet prej tij, ai shpejt fillon të acarohet, të ngrejë zërin, të ndëshkojë, të thërrasë emrat, të privojë. Duke bërtitur edhe një herë "E kupton apo jo?!"Fatkeqësisht, kjo përvojë përforcon modelin e prodhimit të kortizolit (hormonit të stresit) gjatë aktiviteteve mësimore mbi temat ku ishte e vështirë. Nëse këto janë lëndë humanitare, atëherë ka shanse për të marrë "titullin" e një tekniku. Nëse shkencat natyrore, atëherë, në përputhje me rrethanat, shkencat humane.

- etiketat e prindërve, ndikimi i stereotipeve, stigma.

Duhet të kesh forcë të brendshme të mjaftueshme për të përballuar parashikimet e prindërve, duke u bërë vetvetja. Nëse një prind thotë rregullisht para një fëmije: "Unë vetë jam një humanist, dhe fëmija është në mua", ose, përkundrazi, "kush është ai, unë jam një teknik, dhe ai ende numëron në gishta brenda kërkesës! " Nëse ai nuk mund të përballojë, atëherë ai fillon të korrespondojë - pse të shqetësohesh për të studiuar kimi, nëse "unë jam një humanist, nuk kam nevojë për të".

Së dyti, kërkoj falje për prozën e jetës, neglizhencën pedagogjike, si arsyen e dytë.

Duke lënë problemin e klasave të mëdha, unë do të prek temën e mësimit. Çdo mësues i shkollës së mesme do të pajtohet se ata përballen me probleme të keqkuptimit të lëndës në klasat e ulëta, dhe kjo, si një top dëbore, ka çuar në probleme të rëndësishme tek ato më të vjetrat. Materiali i çdo viti është i lidhur me atë të mëparshëm, duke u bërë më i ndërlikuar. Disa tema nuk lidhen me njëra -tjetrën, por shumica janë vazhdim i studimeve të mëparshme. Në fund të fundit, shfaqet një sistem i caktuar i njohurive për rendin botëror. E gjithë kjo - si pjesë e një enigme të madhe, mblidhet gjatë arsimit të mesëm, profesional dhe të lartë.

Për shembull, "tekniku" kishte vështirësi të mësonte të lexonte. Ishte e vështirë për të, ai lexoi ngadalë, pa dëshirë. Prandaj, u shfaq një "mosdashje" për leximin, dhe, rrjedhimisht, për vështirësitë në zotërimin e lëndëve që kërkojnë studimin dhe analizën e një sasie të madhe teksti. Dhe "shkencat humane" kishin boshllëqe në zotërimin e parimeve të zgjidhjes së problemeve dhe shembujve, ai thjesht nuk e kuptoi atë në kohë, ose nuk kishte fat me mësuesin.

Le të përmbledhim. Një person i talentuar është i talentuar në gjithçka.

Një fëmijë i shëndetshëm, me mbështetjen e duhur prindërore, mund të jetë i suksesshëm në shumë fusha, jo vetëm "teknike" ose "humanitare".

Mbështetja adekuate e prindërve është, nga njëra anë, respektimi i aftësive të fëmijës, përforcimi pozitiv i përpjekjeve dhe ndihma në kohë për të kënaqur etjen për njohuri duke krijuar kushte të përshtatshme. Shtë një transferim i përgjegjësisë për procesin mësimor te fëmija, por me një gatishmëri për të mbështetur dhe shpjeguar gjithmonë.

Nëse shkolla e zgjedhur nuk krijon një situatë të sigurt për të mësuar, atëherë, nëse është e pamundur të ndryshosh situatën në vend, nuk ka asgjë të keqe me ndryshimin e shkollës. Për shembull, një i diplomuar në universitetin më të mirë teknik në vend, në shkollën fillore, kishte një vlerësim pozitiv vetëm sa i përket punës. Për disa arsye, mësuesi vendosi që ai ishte i pa mësueshëm për shkak të sjelljes së keqe në klasë. Vetëm transferimi në një shkollë tjetër e ndihmoi fëmijën të besonte në veten e tij dhe të ishte i suksesshëm në studimet e tij të mëtejshme. Përveç transferimit në një shkollë tjetër, ekziston një mundësi për mësimin në distancë, ose në një formë familjare.

Por, megjithatë, pse na duhet kimi nëse nuk më duhet fare në të ardhmen, nga fjala fare?

Njohja shoqërohet me një përpjekje intelektuale, është një akt vullneti. Nëse lënda është e vështirë, kjo do të thotë që për momentin ekziston një kërkim për një zgjidhje, zhvillimi i strategjive, formohen lidhje të reja nervore. Ato çdo herë, duke zotëruar një lëndë, duke fituar një aftësi ose aftësi të re, truri merr shumë mundësi të reja për zgjidhjen e problemeve të jetës dhe aftësinë për të analizuar në mënyrë kritike informacionin, analizuar dhe sintetizuar. Dhe përveç kësaj, edhe me përdorimin e vullnetit.

A është e nevojshme në jetën e mëvonshme?!